賈三春

摘 要：在職業(yè)教育飛速發(fā)展的時代背景下，中職教育迫切需要建立起與之相適應(yīng)的教學質(zhì)量保障體系，來保證中職教育的教學質(zhì)量。因此，我們有必要理解教學質(zhì)量保障體系的概念，了解中等職業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀，從而進一步建立和完善與時代同行的中等職業(yè)學校質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；保障體系；職業(yè)教育

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要途徑，也是培養(yǎng)高級技工人才的基礎(chǔ)教育，其發(fā)展水平在一定程度上標志著國家的教育發(fā)展水平、經(jīng)濟水準和生產(chǎn)能力。改革開放以來，國家的經(jīng)濟發(fā)展對高層次技術(shù)人才、有文化有技術(shù)的高素質(zhì)勞動者有了迫切的需求，所以在國家的支持下，職業(yè)教育得到了有史以來較快發(fā)展。雖然中等職業(yè)教育的整體發(fā)展呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，但是，短期內(nèi)迅猛發(fā)展也帶來了許多的問題，其中教學質(zhì)量的問題尤為突出，教育質(zhì)量低下的問題已成為影響中等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。因此，了解中等職業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀，找到制約中職教育教學質(zhì)量發(fā)展的問題所在，建立一套適合中職教育的教學質(zhì)量保障體系，已成為中等職業(yè)學校教育教學改革中亟徐解決的問題。

所謂教學質(zhì)量保障是指為實現(xiàn)學校既定的教學質(zhì)量規(guī)格和要求，學校必須具備的辦學條件和實施的全部有計劃有系統(tǒng)的活動。因此，中職教育教學質(zhì)量保障體系是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標，按照一定的目的、任務(wù)和形式編制起來的互相協(xié)作結(jié)合而成的集合體。它是建立在保障機構(gòu)、制度和活動的基礎(chǔ)之上的，以監(jiān)督、保障職業(yè)教育質(zhì)量，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量為根本目的，運用監(jiān)督管理的手段對學校的教學目標、教學過程 、教學效果等能影響教學質(zhì)量的因素進行全過程的監(jiān)督和保障。

現(xiàn)今在職業(yè)教育快速發(fā)展背景下教學質(zhì)量保障體系存在的問題：

一、學校教學發(fā)展理念落后

隨著時代快速發(fā)展，要求職業(yè)教育樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，中等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)的是有一定技能，具有實際操作能力的專業(yè)人才。但是一些中職學校尤其是中西部學校對中職教育教學觀念未做到與時俱進，對學校培養(yǎng)目標定位不準確，對學校教學質(zhì)量的重視程度不足，專業(yè)設(shè)置不夠合理、專業(yè)性不強。導致教學質(zhì)量無法保證，不能培養(yǎng)出符合時代要求的合格人才。

二、學校忽視對教學質(zhì)量的考核

一些中職學?？拷?jīng)驗和習慣管理教學，沒有意識到學校要健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是提高教學質(zhì)量。導致一些學校對于教學質(zhì)量的重視只是停留在教學過程中，對教師的教學績效進和評價時，只是根據(jù)教學工作量來進行，而嚴重忽視教學質(zhì)量，對于教學的質(zhì)量和結(jié)果缺乏監(jiān)督。另外由于實踐教學重視不夠，教學質(zhì)量評價體系不科學，導致教師的參與意識和創(chuàng)造能力在教學質(zhì)量保障中得不到充分重視，沒有充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、學校師資隊伍力量欠缺

中職學校師資隊伍的素質(zhì)決定著教學質(zhì)量和辦學水平，關(guān)系著中等職業(yè)教育質(zhì)量，而現(xiàn)在的中職學校教師卻存在許多問題。首先，中職教師存在數(shù)量不足的問題，不能滿足現(xiàn)在中職的發(fā)展，遠遠達不到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。其次，中職學校教師結(jié)構(gòu)不合理，理論課教師數(shù)量偏多而實踐課教師不足，同時這些教師大多沒有通過實踐和培訓就進入課堂，授課的內(nèi)容基本來自大學的理論知識，實踐知識嚴重欠缺，不能滿足學校培養(yǎng)技能型人才的要求。另外，中職學校教師雖然擁有專業(yè)的知識，但缺乏必要的教學質(zhì)量管理技能，學校也忽視對教師的培訓，教師素質(zhì)的提高有限，影響教學質(zhì)量的提升。

四、學校教學過程無創(chuàng)新

首先，中職學校的教學材料與職業(yè)教育的飛速發(fā)展不匹配，許多中職學校不能科學合理選擇教材甚至許多課程也脫離現(xiàn)實社會的需要，高質(zhì)量的中職教材嚴重缺乏，進而導致教學質(zhì)量無法保證。其次，許多學校仍采用傳統(tǒng)的教學模式，老師只管單一講授，學生只能被動的聽課，教師與學生之間缺乏溝通與交流，學生的學習積極性很低，導致教學效果不佳。此外，中職課堂教學不僅是傳授知識，更應(yīng)培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，但由于中職教育教學無創(chuàng)新，以致許多課程過分注重理論而忽視實用性，對學生缺乏科學性、先進性和針對性的實踐訓練，影響到學生的實踐能力。

五、學校教學設(shè)施投入不足

在新時代背景下，我們需要培養(yǎng)出具有實踐能力的人才，所以要求中職學校具有足夠數(shù)量及質(zhì)量的教學設(shè)施，滿足學生的實訓教學，同時還要考慮設(shè)施的先進性和實用性，才能保證學生學到先進的技能。但由于中職教育資金來源單一，許多學校教學設(shè)施不能滿足學校的發(fā)展。

教學質(zhì)量是保證中等職業(yè)教育生存和發(fā)展的生命線。職業(yè)教育的發(fā)展離不開教學質(zhì)量的提高，職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高離不開質(zhì)量保障體系的提升。所以，做好中等職業(yè)學校質(zhì)量保障體系工作，不僅有利于中等職業(yè)學校管理的科學化，有利于促進教師的全面發(fā)展，更有利于實現(xiàn)中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標。因此我們可以通過分析了中等職業(yè)教育教學質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題，根據(jù)中等職業(yè)學校教學工作的特殊性，確定了中等職業(yè)學校教學質(zhì)量保障體系的原則，探索中等職業(yè)學校教學評價機制，構(gòu)建促進中等職業(yè)學校發(fā)展的教學質(zhì)量評價指標框架和實施方案，以促進教師專業(yè)發(fā)展、學生專業(yè)技能發(fā)展和學校戰(zhàn)略發(fā)展。促進社會生產(chǎn)力發(fā)展，繁榮我國的經(jīng)濟，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才和勞動后備力量。

參考文獻：

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