許傲傲

【摘 要】近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，教育和以往相比也發(fā)生了較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的實施和素質(zhì)教育的全面滲透，十分注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。高中歷史作為一門包羅萬象的學(xué)科，如果依舊憑借講授式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生記憶歷史事件和人物，那么歷史課堂必然會沉悶無趣，學(xué)生不僅無法掌握知識，還會影響課堂教學(xué)效果。對此，本文從認(rèn)真合理備課、借助歷史資源以及優(yōu)化課堂教學(xué)等方面分析在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新式思維措施，望給予歷史教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)方法；創(chuàng)新式思維；運(yùn)用策略

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展凸顯人才作用，當(dāng)前各個領(lǐng)域都要求人才具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，所謂創(chuàng)新即運(yùn)用新穎獨(dú)特的思維方式創(chuàng)造對社會有價值的知識、作品、方法、理論的心理過程，可以獨(dú)立自主完成需求落差。高中歷史學(xué)科也需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，因為教師在有限的課堂教學(xué)中將優(yōu)化的語言材料和技法都傳授給學(xué)生，但可以通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維幫助更好地掌握知識，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)歷史教學(xué)從傳統(tǒng)史實記憶到思維提升等改變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新式思維的必要性

1.1受傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端影響

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方式都緊緊圍繞教師，學(xué)生只是教師教學(xué)的附和體，處于較為被動的局面，這種教學(xué)方式有利于教師根據(jù)教學(xué)大綱按部就班完成任務(wù)，然而取得的教學(xué)效果卻十分不佳。因為大部分學(xué)生在被動學(xué)習(xí)環(huán)境下較易產(chǎn)生惰性學(xué)習(xí)心理，尤其在封閉思維模式下也十分容易形成思維慣性。具體在于傳統(tǒng)教學(xué)方式注重傳授教材歷史知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)等各個方面能力，以致于學(xué)生思維發(fā)展被無限擱置。與此同時傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶知識點(diǎn)，考試范圍和內(nèi)容也以學(xué)生課堂掌握知識點(diǎn)為主，長期以往忽視學(xué)生表現(xiàn)力和判斷力等綜合素質(zhì)，學(xué)生不能形成自主創(chuàng)新意識，這種情況都違反現(xiàn)階段大眾創(chuàng)新和科技創(chuàng)新等理念，因而急需教師改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，由此一來才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型人才。

1.2素質(zhì)教育迫切要求和需求

近年來，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，現(xiàn)代生活重要力量之一即知識技術(shù)，正是因為這一時代的來臨，要求知識時代在培養(yǎng)人才時注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等形成獨(dú)立自主的思想觀念。在高中歷史課堂中運(yùn)用創(chuàng)新思維可以有效提高學(xué)生理解力、記憶力、想象力、觀察力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，最重要能提升學(xué)生在現(xiàn)代社會競爭實力。與此同時在高中歷史課堂運(yùn)用創(chuàng)新式思維能提升學(xué)生大腦對知識體系的協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力，促使學(xué)生個性化發(fā)展。

2.創(chuàng)新式思維在高中歷史教學(xué)方法中的運(yùn)用探究

2.1認(rèn)真合理備課 選取課堂教學(xué)創(chuàng)新之處

備課是課堂教學(xué)首要環(huán)節(jié)，分別兼顧備教材和備學(xué)生兩大任務(wù)。高中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新式思維備課同樣兼顧兩大任務(wù)，首要任務(wù)之一為根據(jù)教材確定基本教學(xué)任務(wù)和創(chuàng)新點(diǎn)，任務(wù)之二在于備學(xué)生，充分了解學(xué)生實際情況并根據(jù)維果茨基的發(fā)展區(qū)原理確定需要完成的教學(xué)目標(biāo)，同時確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力策略以及運(yùn)用教學(xué)方法。高中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)在于應(yīng)以開放性為主，從不同角度思考和分析得出合理的觀點(diǎn)、看法等知識點(diǎn)。在歷史人物評價方面很多教師都從結(jié)論著手，過于注重史學(xué)界結(jié)論，這種教學(xué)方式不可避免就存在較大的片面性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生從全面角度觀察和分析問題。因此歷史教師可以補(bǔ)充體現(xiàn)歷史人物品格的材料供學(xué)生思考，從而形成對歷史任務(wù)較為全面的認(rèn)識評價。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)洪秀全發(fā)動太平天國運(yùn)動正面史實材料時，也要提供洪秀全定都天京后堅持封建制度、不思進(jìn)取等負(fù)面材料，便于學(xué)生從正反兩面認(rèn)識該歷史人物。被選擇為創(chuàng)新點(diǎn)的知識點(diǎn)應(yīng)和以往所學(xué)知識相結(jié)合，甚至還要和未來所學(xué)知識有著緊密聯(lián)系。例如當(dāng)前中國歷史存在很多變法、改革等都對當(dāng)前社會主義改革建設(shè)有著積極的指導(dǎo)作用。如可舉例梁啟超一生主要活動并向?qū)W生提出問題：你從中得到什么啟示？軍閥割據(jù)下的中國政局這個內(nèi)容，可向?qū)W生提出各派軍閥極有可能妥協(xié)，那么可以實現(xiàn)中國統(tǒng)一嗎？說明理由。帝國主義加緊侵略中國這個內(nèi)容，教師先講述近代帝國主義國家對侵略山東經(jīng)過并結(jié)合地理知識詳細(xì)思考和分析帝國主義爭奪山東原因。

2.2借助歷史資源 培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神

歷史學(xué)科蘊(yùn)藏十分豐富的人文精神資源，無論對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格還是創(chuàng)新精神均有著獨(dú)特的優(yōu)勢。利用高中歷史蘊(yùn)含的豐富美因素可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，毫無疑問，興趣是最好的老師，更是滲透創(chuàng)新式思維的前提。無論是《清明上河圖》的熱鬧之美還是百萬雄師過大江的壯闊之美都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。同時充分利用高中歷史知識中蘊(yùn)含的人物形象，激發(fā)學(xué)生崇敬意識。歷史教材中蘊(yùn)含如匈奴未滅，何以家還的霍去病，還有天下興亡，匹夫有責(zé)的顧炎武，還有人生自古誰無死，留取丹心照汗青的的文天祥。特別自五四運(yùn)動之后，中國共產(chǎn)黨代表千萬革命者歷經(jīng)眾多磨難和艱辛打造出驚天動地的傳奇。中華民族更是在艱苦卓絕的歷程中涌現(xiàn)很多為國家拋頭顱灑熱血的英雄豪杰以及他們展現(xiàn)的崇高智慧、品質(zhì)、思想等都對學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。此外歷史教師還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類歷史重大進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新素質(zhì)。因為歷史重大發(fā)明中都蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新精神，通過學(xué)習(xí)發(fā)明創(chuàng)造過程可以對學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。例如毛澤東農(nóng)村包圍城市理論就是對蘇聯(lián)城市革命論的挑戰(zhàn)并經(jīng)長期艱苦的奮斗使中國革命走出全新的道路，學(xué)生也明白人類前進(jìn)道路上無法缺少批判精神。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué) 善于鼓勵學(xué)生積極思考

對于高中階段學(xué)生而言，除了要掌握新知識，更要將新舊知識相結(jié)合形成較為完整的復(fù)習(xí)體系。目前高中歷史教材編排以精神文明、物質(zhì)文明和政治文明三個體系為主，很多學(xué)生復(fù)習(xí)完后會感到知識零散，沒有較強(qiáng)的通史觀念，往往在解決實際問題時不知如何下手，也沒有全面分析問題，對此可以運(yùn)用文明史觀中心整合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材專題內(nèi)容，從而幫助學(xué)生構(gòu)建以歷史事件發(fā)生時間為順序的通史體系。例如在復(fù)習(xí)1368-1840年之間的明清歷史，教師就可整合思想文化、政治、經(jīng)濟(jì)三種文明形態(tài)。首先在思想文化方面占據(jù)統(tǒng)治地位的是儒家思想，奉行八股取士和文字獄等思想文化專制。同時思想文化也出現(xiàn)較為活躍的局面，以王夫之、顧炎武等為代表的新儒家極力倡導(dǎo)工商皆本，明清小說也在此階段得到廣泛興起。其次在經(jīng)濟(jì)方面，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)達(dá)到全新的高度，商品經(jīng)濟(jì)雖然得到大幅度發(fā)展，資本主義萌芽也得以緩慢發(fā)展，然而自然經(jīng)濟(jì)依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，在此階段還實行閉關(guān)鎖國和海禁政策。第三在政治方面，明朝設(shè)立內(nèi)閣制度，廢除丞相制，清朝設(shè)置軍機(jī)處，不斷加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)制度。通過整合教材內(nèi)容可以促使學(xué)生明確了解這一階段歷史發(fā)展重點(diǎn)內(nèi)容，由此一來學(xué)生就較好地把握知識體系，從而更好地應(yīng)對高考要求。

3.結(jié)語

總之，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新是當(dāng)今社會考察個體能力的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育作為為社會輸送高質(zhì)量人才的主陣地，自然而然需要肩負(fù)創(chuàng)新重任。對于高中歷史這門學(xué)科而言，需要教師創(chuàng)新教育理念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維對教學(xué)的束縛，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史心理特征和課程特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，認(rèn)真且合理備課，選擇課堂教學(xué)創(chuàng)新之處，全面調(diào)動學(xué)生參與積極性，更要注重借鑒歷史資源和優(yōu)化課堂教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為符合社會發(fā)展需求的新型人才。

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