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        小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

        2018-08-27 16:00:02林玉婷
        文理導(dǎo)航 2018年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        林玉婷

        【摘 要】在新課程改革的背景和實(shí)施下,我國的教育領(lǐng)域有了很大的改革和進(jìn)步,越來越多的教學(xué)內(nèi)容受到了重視和關(guān)注。尤其是對于正在進(jìn)行意識(shí)養(yǎng)成,以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)階段的小學(xué)生來說,小學(xué)語文和小學(xué)生的生活和發(fā)展息息相關(guān)。教師應(yīng)在教學(xué)中注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的雙重培養(yǎng),將兩者進(jìn)行合理的結(jié)合,兩者相互發(fā)揮作用和有效性,將語文的綜合性全部體現(xiàn)出來,并且需要注重的還有學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間性,以及小學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的吸收和運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全方位的擴(kuò)展和提升,充分挖掘小學(xué)生的興趣和潛力,將讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)出一套符合他們的教學(xué)內(nèi)容。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀寫作;讀寫結(jié)合;教學(xué)改進(jìn);策略實(shí)踐

        在語文教學(xué)中,一直以來的側(cè)重點(diǎn)都是閱讀和寫作,這兩者是教學(xué)的中心。但是很多教師都沒有發(fā)現(xiàn)兩者之間的相互性,或者并沒有將兩者之間的相互作用正確的發(fā)揮出來。教師必須明確的一點(diǎn),小學(xué)生需要通過閱讀來獲得寫作的動(dòng)力,而當(dāng)小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)詞窮或無法表達(dá)的時(shí)候,就會(huì)再通過閱讀來尋找答案。因此,教師應(yīng)當(dāng)注意這兩者的綜合能力培養(yǎng),這樣才能發(fā)揮出教學(xué)的最大意義和有效性,提升語文整體的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生讀寫能力的提升。本文將針對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究進(jìn)行淺談。

        一、閱讀與寫作結(jié)合的意義和發(fā)展性

        (一)閱讀和寫作相互結(jié)合的意義

        小學(xué)生正處于一種語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)階段,他們對于語文閱讀和語文寫作的認(rèn)知都是從小學(xué)時(shí)候開始產(chǎn)生的,如果教師用對方了方式,就可以在讀寫結(jié)合的過程中將學(xué)生的潛能和興趣挖掘出來,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力。俗話說的好,讀萬遍不如寫一遍,小學(xué)生的思維模式還沒有達(dá)到一種固定的認(rèn)知,記憶力也沒有成年人那樣深刻,尤其是對于文字性的東西來說,很容易在讀完之后過了一段時(shí)間就忘記了,因此,教師首先要培養(yǎng)的就是小學(xué)生在閱讀時(shí)的筆記習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)如果讀到了優(yōu)秀的句子,要及時(shí)將好詞好句記錄下來。尤其在新課程改革的背景下,教師要引起重視的已經(jīng)不光是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度以及考試成績,還有學(xué)生的實(shí)際吸收性和有效性運(yùn)用。而閱讀和寫作結(jié)合的意義就是,它們一個(gè)代表吸收,一個(gè)代表運(yùn)用,兩者之間存在著一定的相互連接性和彼此促進(jìn)的作用。小學(xué)生可以通過閱讀文章來獲得一些人生啟發(fā),從中受到教育,吸收到知識(shí)。那么在閱讀過程中,必然會(huì)潛移默化的影響到自身的寫作。因此,閱讀是為寫作積累素材和經(jīng)驗(yàn)的途徑之一。

        (二)閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的發(fā)展性

        對于小學(xué)生而言,閱讀對于他們來是一個(gè)過程,是進(jìn)行書面理解的必經(jīng)之路,同時(shí),小學(xué)生也可以通過閱讀來試著感受作者的心理變化,以及開闊對這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)視野。閱讀和識(shí)字的意義是一樣,閱讀是一種情感的寄托和情感的吸收,這將直接影響到小學(xué)生在學(xué)生上對于情感的表達(dá)和運(yùn)用。因此,閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)開始被引入課堂受到廣泛的運(yùn)用,已經(jīng)有很多實(shí)踐表明這種教學(xué)方式的實(shí)用性和實(shí)踐意義,在未來的教育發(fā)展中必將會(huì)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)模式。

        二、小學(xué)語文課堂對于閱讀和寫作認(rèn)識(shí)的不足和問題

        (一)教師不注重閱讀和寫作之間的連接性

        經(jīng)過相關(guān)人員的研究和統(tǒng)一,我國現(xiàn)在仍然有很多小學(xué)語文教師沒有認(rèn)清閱讀和寫作之間的連接性,在教學(xué)時(shí)依然將兩者分開教學(xué),很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí),只是一昧的遵照教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué),只要求學(xué)生掌握課文中的生字生詞和課文中心思想的理解,在作者寫作方面的表達(dá)和運(yùn)用只字不提,這也就是造成了閱讀和寫作脫節(jié),小學(xué)生無法通過閱讀來達(dá)到寫作的實(shí)用性。教師沒有將一節(jié)課的時(shí)間合理利用,依然有很多語文教師的教學(xué)模式和思維過于老套,還在研究新課程改革之前的教育理論,這樣做的弊端就是,小學(xué)生會(huì)逐漸失去對閱讀的興趣,只是一昧的進(jìn)行死記硬背,根本就不會(huì)注意到文章中的亮點(diǎn)和可以運(yùn)用到寫作中的素材,從而阻礙了學(xué)生的多方面的發(fā)展和提升。

        (二)教師和學(xué)生之間缺乏情感交流和溝通

        小學(xué)生不同于中學(xué)生和大學(xué)生, 小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng),同時(shí)也是情感表達(dá)的階段,他們很注重與周圍人的感情建立和情感依托,而對于閱讀寫作來說,兩者都是需要建立在情感上的,因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更加重視與小學(xué)生之間的情感交流和運(yùn)用。很多小學(xué)教師都覺得,只有教師嚴(yán)格要求,才能使學(xué)生的成績獲得提升。但是隨著現(xiàn)在學(xué)生越來越多元化,性格特點(diǎn)越來越獨(dú)特,如果依然進(jìn)行嚴(yán)格教學(xué)的話,很容易會(huì)造成教師和學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)感,對學(xué)生閱讀寫作沒有任何好處,很多教師在授課的時(shí)候過于死板,表情過于嚴(yán)肅,在小學(xué)生沒有回答出問題的時(shí)候加以嚴(yán)厲的批評,對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不夠關(guān)心,這樣很容易造成學(xué)生情感上的自卑,因此,小學(xué)語文教師想要提升學(xué)生全方面的發(fā)面,就需要及情感溝通作為教學(xué)的橋梁。

        三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略實(shí)踐

        (一)引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力

        一篇文章是由很多句語言形成,因此,小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀寫作結(jié)合教學(xué)時(shí),可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言加以感受,讓學(xué)生感受到語言的魅力,小學(xué)生在認(rèn)識(shí)基本文字和詞語之后,就要加深對于句子的理解,然后進(jìn)行全篇文章的感受和閱讀。比如在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生和自己一起將精彩的句子勾畫出來,比如說文中對于燕子的形象描寫以及燕子的動(dòng)作描寫。教師告訴學(xué)生作者這樣寫作的意義,并鼓勵(lì)學(xué)生記下來,在未來寫作中加以運(yùn)用。教師在講解時(shí)可以注意比較,就是如果將文中的某些詞語和句子換成其他方式表達(dá),就會(huì)失去原本的生動(dòng)性和吸引力。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生感受文章寫作思想

        每一篇文章的形成都需要作者的反復(fù)推敲和琢磨,因此,教師在教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生感受語言的魅力,還要加以對作者寫作時(shí)心里所想的琢磨和推敲。不同的文章有不同的作者,不同的作者就有不同的寫作風(fēng)格。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),要注重作者的思想表達(dá),以及作者的想法,或者為什么要寫這樣一篇文章,想要表達(dá)什么樣的道理。比如在學(xué)習(xí)《一個(gè)村莊的故事》這一課時(shí),教師就可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深挖,只有把以上問題都搞清楚了,才能真正理解這篇文章的含義,以及文章中詞語和句子的運(yùn)用。從語言到中心內(nèi)容,再從整個(gè)內(nèi)容回歸到語言,在這個(gè)過程中,實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)理念。

        (三)給學(xué)生自由寫作的空間

        小學(xué)生在思維模式和認(rèn)知理念不完善的情況下,加上年紀(jì)教學(xué),對社會(huì)中很多事物都缺乏經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,這時(shí)就需要通過閱讀來開闊視野,因此,很多小學(xué)生會(huì)在寫作時(shí)將在閱讀中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用出來,進(jìn)行模仿寫作。教師要知道的是,模仿是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑之一。所以教師必須要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和自己的心理結(jié)合在一起。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生模仿寫作這一點(diǎn),更加具有針對性的去選擇文章來引導(dǎo)學(xué)生閱讀,比如在講解完《媽媽的賬單》這一課時(shí),教師可以布置作業(yè),要學(xué)生也將媽媽作為寫作中心來寫一篇關(guān)于媽媽的文章,但是要求學(xué)生內(nèi)容事件不能與課文重復(fù),可以借鑒課文中的好詞好句,但是主要事件的描寫上一定是發(fā)生在媽媽身上的真實(shí)事件。這樣一來,學(xué)生不但可以將學(xué)到的知識(shí)加以利用,還可以在寫作過程中發(fā)揮自己的潛能。

        最后,小學(xué)語文作為一門重要學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活密不可分,尤其是教學(xué)中的閱讀和寫作更是具備緊密的連接性。因此,我國小學(xué)語文教師應(yīng)該將兩者正確結(jié)合,并且結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì),保證兩者的兼容性以及學(xué)生在雙方面的學(xué)習(xí)吸收,利用現(xiàn)有的教學(xué)資源以及創(chuàng)新的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]楊敏.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015

        [2]海睿云.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].新課程(小學(xué)),2017(06):24

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