吳名

【摘 要】提高數學課堂實效性，不同的老師有不同的方法。在長期的實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設有趣的教學情境、組織有效的合作學習、設計科學的課堂提問、巧用切合的輔助工具等，可以很大程度上提高數學課堂教學實效性。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；實效性

一、創(chuàng)設有趣的教學情境

“興趣是最好的老師”。越來越多的教師在教學中，創(chuàng)造特定情境激發(fā)學生的學習興趣，以達到良好的教學效果。但是，某些數學課堂上，有些任課教師把數學教學內容強行設置某一情境，牽強附會，結果既浪費了教學的寶貴時間，又使學生對數學知識不能真正了解。情境教學是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設生動情景，激發(fā)學生學習興趣，引導他們理解和掌握數學知識。創(chuàng)設情境為教學服務，應具有實效性。教師首先要通過深入的研究和分析，了解教材的意圖；其次，要了解學生的興趣，從而創(chuàng)設情境，達到最佳的教學效果。

如《搭配中的學問》一課的教學，教師可以指導學生將生活中“石頭、剪刀、布”的游戲作為教學開始，提出相應的問題：你認為有幾種不同的搭配嗎？猜猜多少種情況你能贏？這樣，學生生活在一個有趣的游戲，并與教材內容有機地結合起來，從而引導學生在具體的比賽中，通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。創(chuàng)設這種情境是有效的，它在教學過程中具有實效性。

二、組織有效的合作學習

肖川博士曾在《合作學習》中說：“合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，分工明確的相互性學習”。教學提倡合作學習，合作學習使學生的主體地位更加突出，更加有利于培養(yǎng)學生的合作精神與人際交往能力。通過合作學習，還可以幫助學生學會做人，學會做事，學會生活。應該明確的是，合作學習要有實效性，合作學習應該是學生在知識形成過程中，有組織、有目的的一種探究合作的學習活動。教師應創(chuàng)設必要的合作探究情境，運用多種教學方式，使學生在自主思考、探究學習、合作交流中學習數學、獲取知識，在知識形成過程中用數學的思想和方法解決問題，有機會真正經歷“數學化”。

如：教學《圓的周長》一課時，教師充分創(chuàng)造時間、空間環(huán)境，讓學生通過小組合作探究、動手實踐，探究圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作的成果。在活動過程中，有的小組進行了細致的分工，有畫表、有記錄、有操作，這樣的合作學習無疑是最有效的，對小組內的每個成員的成長都有好處。通過師生、生生間的直觀操作、研究、交流，揭示出圓周率的意義，使學生體驗到學習數學的樂趣和成功的喜悅，積累豐富的數學活動經驗。

三、設計科學的課堂提問

在傳統(tǒng)教學中過于強調“講”的方式，當前已經被大多數教師所拋棄，取而代之的是“課堂提問、質疑”等形式，在教學活動中占據著重要的地位。有效的課堂提問是一種教學方式，也是一種藝術，是教學活動的催化劑。有效的課堂提問，能讓學生有所思、有所得，并主動參與教學，全身心地投入到分析和解決數學問題的過程中。

但也要注意課堂提問的科學性和實效性。太多的問題，學生很容易被許多問題牽著鼻子走，沒有時間去思考，學生忙著不思考和應付答案；而問題太簡單，不容易引起學生的注意。有些問題幾乎只是一個標準答案，很難看到學生主動提問；問題太難了，并不能啟發(fā)學生的思考。因此，不僅要求教師在教學實踐中提高自己的提問能力，及時有效的提問，還要培養(yǎng)學生的提問能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使課堂教學問題得到有效的解決。

例如，在學習“加減混合運算”時，教師和學生一起模擬乘坐公共汽車上車和下車的情景，使學生樂于感知接受，易于理解內化，接著指導學生討論，該怎樣列算式？為什么？從而引出加減混合運算，并理解加減混合運算的意義。又如，學習“按比例分配”時，教師創(chuàng)設了下面的生活片段：小明家和小華家共用一個水表，小明家3口人，小華家4口人，這個月要交水費34.8元，請你幫他們想一想該怎樣幫他們分攤水費？學生們圍繞“合理與不合理”自己發(fā)現(xiàn)數學問題，提出數學問題?？梢哉f，用學生比較熟悉的身邊的事情呈現(xiàn)教學內容，不僅增加了數學的趣味性、現(xiàn)實性，更重要的是讓學生體驗到了數學知識與生活實際的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學生喜愛數學、學好數學的情感。

四、巧用切合的輔助工具

現(xiàn)代技術等教學輔助工具以其獨有的動態(tài)、聲感、色彩感等具體形式，將抽象的知識形象生動地展現(xiàn)給學，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的探索欲望，突破教學的重點和難點，有利于發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的學習能力，優(yōu)化學生的學習效果，從而完成教學任務，促進學生發(fā)展的教學。而如何巧妙現(xiàn)代技術，讓其在教學過程中充分發(fā)揮其一點兒價值，成為每個教師不斷實踐的課題之一。

例如，在教學《長方形的面積》一課，運用公式計算面積，學生感到厭倦，為了吸引學生的注意力，拓寬學生的思維，可以利用多媒體手段出示一道思考題：把一個正方形切成兩個相同的長方形，切割成的兩個長方形的周長和正方形的周長有變化嗎？如果有，是什么變化？如果把兩個相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又會有什么變化？讓學生先想象問題，猜想答案，然后使用多媒體演示。在演示過程中，生動的畫面讓學生清楚地發(fā)現(xiàn)周長的變化，激發(fā)了學生的學習興趣，然后再讓學生相互交流、討論，問題在開放、自由的氣氛中得到了解決。

【參考文獻】

[1]張燕.淺談提高數學課堂實效性的措施[J].高中數學教與學，2016（08）：8-9

[2]彭國民.淺談如何提高小學數學課堂實效性[J].新課程（上），2016（03）：82