陶濤

摘 要：“能緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開(kāi)的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)?！闭鎸?shí)的課堂，充分的聆聽(tīng)，全身心的投入，激起兒童最本能的音樂(lè)情感，這是每一個(gè)音樂(lè)教師的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；課堂本真；兒童；音樂(lè)本能

達(dá)爾克羅茲說(shuō)過(guò)：音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映。人類(lèi)通過(guò)身體將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)譯為音樂(lè)，這就是音樂(lè)的起源。我們的音樂(lè)教學(xué)，就是要讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的課堂中充分聆聽(tīng)，全身心投入體驗(yàn)，激起他們最自然、最本能的情感狀態(tài)。

本文就以蘇少版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《來(lái)和我劃船》唱歌課教學(xué)中，“感受作品”和“學(xué)習(xí)歌曲”兩個(gè)部分在磨課過(guò)程中的三易其稿來(lái)談?wù)勎业囊恍┧伎己蛯?shí)踐。

一、入乎其內(nèi)，厘清教材，還原課堂的教學(xué)本真

（一）分析教材，準(zhǔn)確定位

《來(lái)和我劃船》是一首意大利威尼斯民歌。全曲旋律優(yōu)美、流暢，歌詞簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。歌曲是3/4拍，大調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)，由四個(gè)樂(lè)句組成。第一、四樂(lè)句曲調(diào)平穩(wěn)，采用重復(fù)的手法，首尾呼應(yīng)。第二、三樂(lè)句運(yùn)用了八度跳進(jìn)以及下行的模進(jìn)旋律，把情緒推向高潮。三拍子的韻律仿佛讓人們置身于蕩漾的小船中，八度跳進(jìn)以及下行的模進(jìn)旋律營(yíng)造出蜿蜒水巷、流動(dòng)清波的詩(shī)情畫(huà)意?？ㄞr(nóng)的演唱方式更使得這種意境此起彼伏，讓人陶醉其中。

（二）確立目標(biāo)，把握重點(diǎn)

基于以上對(duì)教材文本的思考，擬定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能用自然、柔美的聲音熟練地演唱歌曲。

2.通過(guò)聽(tīng)、奏、動(dòng)等方式感受音樂(lè)，體會(huì)船兒蕩漾的感覺(jué)。

3.在卡農(nóng)活動(dòng)中，能有意傾聽(tīng)并注重聲部之間的均衡與和諧。

二、化乎其中，逐漸明晰，喚起兒童的音樂(lè)本能

☆一稿小試，框架初現(xiàn)

教學(xué)片段：

（一）感受音樂(lè)

1.聽(tīng)音樂(lè)跟著老師走進(jìn)教室。

2.聽(tīng)音樂(lè)跟著老師做：感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。

3.聽(tīng)音樂(lè)，老師邊唱歌譜邊律動(dòng)，學(xué)生觀察。

4.學(xué)生模仿老師的動(dòng)作，一起律動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)歌曲

1.聽(tīng)錄音范唱：歌曲唱了什么？

2.跟琴學(xué)唱。

（1）用“l(fā)a”模唱，聽(tīng)一句唱一句。

（2）填詞唱。

（3）跟琴演唱。

3.邊唱邊律動(dòng)。

4.出示譜例，聽(tīng)老師范唱，引導(dǎo)學(xué)生劃分樂(lè)句。

5.老師邊唱譜邊畫(huà)圖譜，引導(dǎo)學(xué)生找出相同或相似樂(lè)句。

6.卡農(nóng)演唱。

【反思】第一部分所有的活動(dòng)均是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。如何點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？第二部分，對(duì)教材文本挖掘欠缺深度；旋律線設(shè)計(jì)不合理；律動(dòng)多次出現(xiàn)，對(duì)歌曲演唱有干擾，教學(xué)目的不明確。什么方式最直接、最能觸動(dòng)學(xué)生呢？

音樂(lè)特級(jí)教師姚麗雅曾經(jīng)提出：“用什么方式能讓學(xué)生感受音樂(lè)的美？——?jiǎng)幼?！”這種最為本能的音樂(lè)反應(yīng)，恰恰是帶領(lǐng)孩子走進(jìn)音樂(lè)的最佳路徑。于是，我找到了修改的方向。

☆二稿重建，打開(kāi)思路

教學(xué)片段：

（一）感受音樂(lè)

1.聽(tīng)音樂(lè)跟著老師走進(jìn)教室并圍成圈。

2.動(dòng)作體驗(yàn)。

（1）師：這段音樂(lè)情緒你還能加上哪些動(dòng)作？

（2）學(xué)生跟著音樂(lè)律動(dòng)。

3.節(jié)奏體驗(yàn)。

（1）剛才我們體驗(yàn)的音樂(lè)是幾拍子的？你是如何感受到的？強(qiáng)弱規(guī)律是什么？

（2）你能設(shè)計(jì)哪些三拍子的節(jié)奏？

（3）請(qǐng)幾位學(xué)生試著拍一拍，并將節(jié)奏寫(xiě)在黑板上。

（4）在歌曲伴奏中，選擇自己喜歡的節(jié)奏，用自己周?chē)梢岳玫臇|西來(lái)合奏。

（二）學(xué)習(xí)歌曲

1.聽(tīng)老師范唱。

2.跟琴學(xué)唱。

3.跟著音樂(lè)完整演唱。

4.再次演唱，第二遍關(guān)注老師在畫(huà)什么——旋律線。

5.分析、感受歌曲的結(jié)構(gòu)之美。

（1）師：歌曲有幾個(gè)樂(lè)句？這樣的旋律線讓你有何感受？

（2）歌曲體現(xiàn)了對(duì)稱美和韻律美，用自己的歌聲和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)（第一遍邊唱邊動(dòng)，第二遍邊唱邊律動(dòng)，同時(shí)老師加入二部卡農(nóng)）。

6.卡農(nóng)演唱。

（1）師：剛才在大家演唱的時(shí)候，你聽(tīng)到老師怎么唱了嗎？這是一種什么演唱形式？這種演唱形式給你什么樣的音樂(lè)感受？

（2）學(xué)生分組，二部卡農(nóng)練習(xí)。

【改變】第一部分，由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)作、設(shè)計(jì)三拍子的節(jié)奏型。第二部分，重新設(shè)計(jì)了旋律線的畫(huà)法；挖掘、分析、感受音樂(lè)作品更加深入，有感性的認(rèn)識(shí)——用旋律線的方式呈現(xiàn)，也有理性的認(rèn)識(shí)——根據(jù)樂(lè)譜來(lái)分析曲作者的創(chuàng)作想法；演唱中的律動(dòng)次數(shù)減少，更加關(guān)注演唱。

【反思】設(shè)計(jì)動(dòng)作沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，在走流程。三拍子節(jié)奏型的設(shè)計(jì)，只讓學(xué)生拍一拍、說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)能全部呈現(xiàn)出來(lái)，也就沒(méi)能最終進(jìn)行多聲部的合作。教師加入二部卡農(nóng)時(shí)，要求學(xué)生邊唱邊律動(dòng)，同一時(shí)間讓學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)太多，學(xué)生根本無(wú)法聆聽(tīng)到老師的卡農(nóng)聲部。

☆三稿再建，精彩呈現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)與二稿基本相同，只是在一些細(xì)節(jié)上做了處理。

【改變】遵循音樂(lè)本身的特點(diǎn)與情緒來(lái)展開(kāi)各種音樂(lè)活動(dòng)。給予學(xué)生思考、創(chuàng)編的時(shí)間更充分。節(jié)奏型用學(xué)生板書(shū)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于接下來(lái)的多聲部節(jié)奏合作。用自己的身體參與合作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是一種最好的、最天然的樂(lè)器。教師親自彈琴范唱，最真實(shí)、最淳樸，也最能拉近師生的距離。長(zhǎng)音處的難點(diǎn)處理，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、思考、解決。分組的卡農(nóng)練習(xí)，放手讓學(xué)生自己練習(xí)。雖然在音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面還有一些瑕疵，但是很好地鍛煉了他們?cè)诤献髦谢ハ鄡A聽(tīng)、互相幫助，這也是音樂(lè)課無(wú)法取代的、獨(dú)特的育人價(jià)值所在。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)。教師是“長(zhǎng)大的兒童”，是“派到兒童世界里的文化使者”。音樂(lè)教師更應(yīng)是點(diǎn)燃兒童音樂(lè)激情、喚起兒童音樂(lè)本能，完成一次又一次真實(shí)的音樂(lè)旅程。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明玲.還原教學(xué)本質(zhì)，凸顯兒童本位[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2017（1）.

[2]姚麗雅.《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2017（9）.

編輯 溫雪蓮