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        變“乏味”為“開味”

        2018-08-27 03:18:46王鳳
        新課程·小學(xué) 2018年5期

        王鳳

        摘 要:“炒剩飯”“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎就是復(fù)習(xí)課的代名詞,老師教得沒勁,學(xué)生學(xué)得也乏味,怎樣將復(fù)習(xí)課上得精彩而有吸引力,讓學(xué)生感到“開味”,在有限的40分鐘內(nèi)取得最大效益,確實需要潛心鉆研,探究新的復(fù)習(xí)方式。

        關(guān)鍵詞:趣味情境;競賽評比;體驗應(yīng)用;風(fēng)險挑戰(zhàn)題

        復(fù)習(xí)課往往比較難上,因為它是重新溫習(xí)以前學(xué)過的知識,沒有新鮮感;而且由于練習(xí)量太大,學(xué)生厭學(xué)怕學(xué),“炒剩飯”“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎就是復(fù)習(xí)課的代名詞,學(xué)生在這兩種教法中都是處于被動接受知識的狀態(tài),覺得乏味,那么怎樣將復(fù)習(xí)課上得精彩而有吸引力,讓學(xué)生感到“開味”呢?

        好的復(fù)習(xí)課沒有固定的教學(xué)模式,針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容,往往需要老師多想好點子,選擇合適的復(fù)習(xí)方式,在復(fù)習(xí)課教學(xué)中我常采用以下幾種方法:

        一、設(shè)計趣味情境,用活動貫穿整堂課

        把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成有趣的問題情境,用一個個的活動將整堂課貫穿,讓學(xué)生自主整理知識、探究方法,復(fù)習(xí)課同樣也可以很“開味”。如:復(fù)習(xí)人教版一年級下冊100以內(nèi)的加減法計算和圖形的認(rèn)識時,我借鑒了北師大版“小小運動會”這一情境,整堂復(fù)習(xí)課設(shè)計成一個情境:動物運動會,用四個活動貫穿整節(jié)課。

        活動一:爭取運動會門票(復(fù)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位退位的口算)。

        活動二:觀看開幕式:辨認(rèn)圖形,提出問題,解決問題(復(fù)習(xí)圖形的認(rèn)識和看圖提問題)。模擬的開幕式情境一下子就把學(xué)生吸引住了,他們的目光是那么專注,看得那么認(rèn)真,在后面的根據(jù)開幕式情境進(jìn)行小組合作中,學(xué)生特別投入。以2人為一組進(jìn)行合作,一人提問題,另一人解答。

        活動三:設(shè)計獎杯(自己設(shè)計獎杯并說說是由哪些圖形拼成的)。

        活動四:安排乘車返回(出示開放性問題:“有兩輛車,運動員夠坐嗎?”)。讓學(xué)生四人小組討論:這些運動員怎樣安排在兩輛車內(nèi)比較合理?

        整堂課按照運動會的模擬情境層層遞進(jìn),學(xué)生興趣盎然,不知不覺在40分鐘內(nèi)復(fù)習(xí)了圖形的認(rèn)識和100以內(nèi)加減法的計算以及運用100以內(nèi)的加減法解決實際的生活問題。

        二、開展競賽評比,用競賽貫穿整堂課

        在課堂上引入競爭機制,為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性,全班同學(xué)分成六個小組開展復(fù)習(xí)競賽,這六個小組學(xué)生的搭配要均衡,鼓勵學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)主動找暫時落后的同學(xué)組成一組。

        這一環(huán)節(jié)要求老師在課前要做充分的準(zhǔn)備,把這一堂課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容逐一分解,劃分為幾個小單元,可以制作成PPT,也可以制成卡片用實物投影出示。題目的形式可以是口答、筆答、搶答等,把每個題目定個分值,答對一個給相應(yīng)的分?jǐn)?shù),最后以小組為單位累計總分。在小組競賽過程中,一個恰到好處的提問、一種巧妙的解法、一次全面準(zhǔn)確的總結(jié)都能使本組在小組競賽中加分。此時學(xué)生會使出渾身解數(shù),興致極高地投入到這場競賽中去。如:復(fù)習(xí)人教版一年級《20以內(nèi)加減法》時,采用“小組知識競賽”的形式,把學(xué)生分為六組,以組為單位,然后組與組之間開展答題競賽,題目分為兩類,一類是老師課前精心準(zhǔn)備好的,有6組題,每組題都包含基礎(chǔ)題、拓展題和提高題,各小組隨機抽取作答,另一類是小組合作復(fù)習(xí),每個小組經(jīng)過討論提一個有新意的復(fù)習(xí)題。一個組提一個問題請另一個組的一名同學(xué)來答,結(jié)束時,算出每個組的答對率,以答對率的多少確定勝負(fù)。同學(xué)們提出了許多相關(guān)的問題,綜合起來覆蓋了復(fù)習(xí)內(nèi)容的所有知識點,從而徹底消除了復(fù)習(xí)舊知的厭煩情緒,在一種既緊張又興奮的狀態(tài)下主動獲取知識。

        三、開放復(fù)習(xí)課堂,讓體驗貫穿整堂課

        針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容,有時我會引領(lǐng)學(xué)生走出教室到操場、校園中,構(gòu)建開放的復(fù)習(xí)大課堂。

        例如,人教版三年級上冊《千米、分米、毫米的認(rèn)識》一單元的復(fù)習(xí),我讓學(xué)生自由選擇、自由測量,用尺子量書本,量課桌,量身高、肩寬,量黑板長、門高等,學(xué)生通過實際測量,把長度單位應(yīng)用到生活中。這樣的復(fù)習(xí)活動有現(xiàn)實性和趣味性。甚至可以走出教室,到200米操場上走5圈看看走1千米大約用了多少分鐘,走半圈(100米)大約要走多少步。這種復(fù)習(xí)課親身體驗,實際應(yīng)用,孩子們特別喜歡,但是需要老師精心組織,合理安排,一個一個的體驗活動有條不紊地進(jìn)行,做到鬧而不亂。整個過程在體驗中復(fù)習(xí)、鞏固,效果也很好。

        四、設(shè)置風(fēng)險挑戰(zhàn)題,讓復(fù)習(xí)課堂高潮不斷

        為了保持復(fù)習(xí)熱情,教師可在復(fù)習(xí)題中設(shè)置一些風(fēng)險挑戰(zhàn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)習(xí)高潮一波接一波,比如出一些風(fēng)險題里面分三個等級,有10分、20分、30分三種不同難度的題目,讓學(xué)生自由挑選,答對給分,答錯倒扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這時每位學(xué)生的思維都活躍起來,像揭開鍋的粥一樣,七嘴八舌地商量開來,他們各自結(jié)合本組的實力互相征求意見,個個都躍躍欲試又唯恐失敗。待老師宣布他們回答的結(jié)果時,答對的小組沉浸在勝利的喜悅之中;倒扣分?jǐn)?shù)的小組則會對剛才的錯誤之處印象特別深刻,避免在后面的學(xué)習(xí)中再犯類似的錯誤,盡管后悔、失敗,但是吃一塹,長一智,這也算是別樣的收獲吧!

        總之,要想把一堂復(fù)習(xí)課上好,我們就得多想辦法,多想好點子,讓學(xué)生打開“胃口”,由被動變主動,這樣才能達(dá)到自己預(yù)定的目的。

        參考文獻(xiàn):

        雷玲.好課是這樣磨成的[M].華東師范大學(xué)出版社,2013-03.

        編輯 郭小琴

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