鄭曉華

《語文課程標準》提出學生是學習的主體，而教師則要在教學中起到主導作用，教學的最終目的是要讓學生學會如何學習。然而不少課堂教學為了追求課堂氣氛安排了過多的活動，導致學生應接不暇，缺乏靜思領悟文章內(nèi)容和主旨的時間。課堂教學應該始終圍繞學生的自主學習服務，應該盡量避免無關的活動，將學習時間交還給學生，讓學生在松弛有度的課堂中更積極地展開思考領悟，學出精彩。

一、以讀促悟，做到張弛有度

誦讀是一種能促使學生感悟文章情感的有效方法，教師在教學中要積極搭建學生和文本互動對話的平臺，讓學生積極展開誦讀，起到以讀促進感悟的效果。教師可以讓學生在誦讀中感受作者的創(chuàng)作意圖，體會文章的形象，感受其中的情感，這樣的學習比單純的教師講授有更好的效果。

在學習《愛如茉莉》時，為了讓學生更好地理解文章中父母之間的深厚情感，教師可以讓學生采用深情誦讀的方式。除了自讀以外，還可以采用分角色誦讀的方法，讓學生扮演其中的角色，并思考在讀到爸爸解釋為何不去陪床上睡等內(nèi)容時要用怎樣的語氣進行誦讀。在誦讀的過程中，學生將情感帶入了其中，對文章的理解自然也更為深刻。教師此時可以提出一些能促進學生理解的問題，讓學生進入思考中，更好地感受文章內(nèi)容。如提出問題：“爸爸媽媽的愛和茉莉之間有什么相似之處嗎？”“生病和給爸爸吃餃子哪一個更重要，為何媽媽都住院了，還要關心爸爸吃餃子的問題？”“‘爸爸直奔醫(yī)院，從‘直奔一詞中能看出什么？誦讀時是否要加重語氣？”“爸爸陪了一夜是什么感受。作者提到陽光用了‘探字，這個詞好不好？”這些問題能促使學生深入到文章中進行探究，通過感悟體會文章的主旨。

《語文課程標準》提出在誦讀的過程中學生能體驗情感，展開想象，領悟內(nèi)容，因此是一種行之有效的教學方法。教師可以將誦讀和領悟靜思結(jié)合在一起，讓學生在深情誦讀后思考文章的深意，嘗試張弛有度的教學效果。

二、以辯激悟，做到張弛有度

單純的閱讀只能讓學生的理解停留在表面，學生無法和作品形成深度對話。教師若要讓學生的理解有更多深意，則要鼓勵學生進行積極辯論，用問題逐步引導學生進行文章的深處。教師要激發(fā)學生的辯論興趣，也要及時進行引導和總結(jié)，這樣才能真正地做到張弛有度。

在學習《牛郎織女》時，教師可以引起學生辯論，促使學生探究文章的主旨。如提出問題：“王母的出現(xiàn)是不是必須的呢？王母娘娘為何要阻止牛郎和織女相愛？如果王母不阻止，故事會如何發(fā)展？”學生嘗試從各種角度入手進行分析，有的學生認為王母的出現(xiàn)是必然的，文章中已經(jīng)有了不少暗示，如“織女和眾仙女見機會難得”，又如“碰到緊急的事，你就披上我的皮”等。還要學生認為王母如果不出現(xiàn)能讓故事變成一個美好的愛情故事，因此不出現(xiàn)也可以。此時教師引導學生分析王母和牛郎織女之間的矛盾性。學生辨析后認為王母代表的是封建制度，是天庭清規(guī)戒律的代表，而織女和牛郎則代表了對于美好生活的向往，這兩者之間必然會出現(xiàn)矛盾。在教師的引導下，學生逐步觸及了文章的核心部分，認為王母的出現(xiàn)是必然也是必須的，其出現(xiàn)能更好地展現(xiàn)主人公對于美好生活的追求。

辯論的關鍵不僅是要在暢談中說出自己的觀點，而且還要在討論后進行思考和領悟，總結(jié)出問題的答案。教師要在學生的思維進入關鍵階段時推波助瀾，引導其自主思考和總結(jié)，而并不是直接將答案告訴學生。

三、以行導悟，做到張弛有度

小學語文課堂要做到張弛有度則不僅要“放”，還要在適當時候“收”。教師可以在學生產(chǎn)生疑問時加以引導，讓課堂生成產(chǎn)生更好的效果。教師要通過引導將學生的思想釋放到一個開放的環(huán)境中，而后還要及時引導收攏，讓學生的注意力回到課堂上。這樣的課堂才是真正收放有度的課堂。

在學習《滴水穿石的啟示》時，有學生在學習的過程中提出了問題，認為文章的重點是展現(xiàn)出做事情要持之以恒，只要努力就一定能有所成就，但是這篇文章是否忽視了天賦的問題呢，如果沒有天賦的話，就算付出再多努力也沒有用吧。面對學生的問題，教師引導學生進行思考，討論是天賦在一個人成就事業(yè)的過程中起到了什么作用。有學生提出曾經(jīng)讀到過《傷仲永》的故事，仲永是一個有天賦的孩子，但是其父親將其作為炫耀的工具，其本人也沒有持之以恒學習的毅力，所以最終成為了庸才。還有學生提出著名生物學家童第周原本學習成績并不好，但是卻通過努力最終完成了剝除青蛙卵外膜的高難度手術(shù)，成為了生物學家。通過分析學生認識到自己原本提出的命題并不成立，是否有天賦和最終能否成功之間并無絕對關系，而不少成功者都有持之以恒的經(jīng)歷，因此課文的中心思想并無錯誤。

“告之以理，導之以行”，教師在教學中要注意到這一點，要用適當?shù)姆绞揭龑W生思考領悟，還要時刻關注學生的思維狀態(tài)，合理收放。

在小學語文教學中，如果要讓學生提高閱讀能力，不能靠教師直接灌輸，而應該讓學生通過誦讀文章、討論觀點、思考疑問等方式進行自主領悟。這樣的教學才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位，同時也能展現(xiàn)出有張有弛的課堂氣氛，讓學生更好地發(fā)展學習能力。