蔡曉平
摘 要:詩(shī)行化處理,就是將教材文本改造成詩(shī)行并作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),是對(duì)教材的重構(gòu)和提升。在教材處理中采用詩(shī)行化是出于課堂情境創(chuàng)設(shè)、閱讀朗讀指導(dǎo)、詩(shī)意語(yǔ)文建設(shè)的需要。對(duì)教材的詩(shī)行化處理,需要在研讀教材的基礎(chǔ)上提高專業(yè)素養(yǎng),以服務(wù)學(xué)生作為最后依歸,從而達(dá)到讓教師詩(shī)意地行走在課堂,讓詩(shī)意在課堂間流淌,讓學(xué)生在詩(shī)意中徜徉的目的。
關(guān)鍵詞:詩(shī)行化;教材處理;詩(shī)意課堂
中圖分類號(hào):G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
在當(dāng)前教學(xué)中,教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)種種材料。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用,也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行,也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。這就是對(duì)教材的詩(shī)行化處理。詩(shī)行化處理,就是將教材文本改造成詩(shī)行并作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),是對(duì)教材的重構(gòu)和提升。教材對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與激發(fā)作用促使教師對(duì)教材進(jìn)行處理。朱光潛先生在《詩(shī)論》中說(shuō),“詩(shī)的境界是理想境界,是從時(shí)間與空間中執(zhí)著一微點(diǎn)而加以永恒化與普遍化”。由此,對(duì)教材的詩(shī)行化處理便成為首選。
1.課堂情境的需要
要想呈現(xiàn)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生得到發(fā)展,教者需要對(duì)一些形式單一化的教材進(jìn)行處理,從而使教材生動(dòng)、學(xué)生心動(dòng)。如一位教師在教學(xué)《綠》一課時(shí),將“雨中去游靈隱,一下車,滿目是綠,道路兩旁古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也都是綠的……”作了詩(shī)行化處理,在音樂(lè)聲中,文字一行行顯現(xiàn):
雨中
去游靈隱
一下車
滿目是綠
道路兩旁
古木參天
蒼翠欲滴
似乎
飄著的雨絲兒
也都是綠的
……
經(jīng)過(guò)處理,優(yōu)美的意境被表達(dá)出來(lái),學(xué)生仿佛進(jìn)入了鋪天蓋地的綠色世界里。在這個(gè)世界里,綠色可視、可感、可觸。優(yōu)美意境、傳神描繪,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2.朗讀指導(dǎo)的需要
浙江省瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳莉莉老師在教學(xué)《麥哨》一課對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),將課文中的第二小節(jié)呈現(xiàn)為詩(shī)行,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“嗚卟”聲后,教師出示了這一段詩(shī)行化處理材料,在教師的指揮下,學(xué)生很自然地開(kāi)始了吟誦?!皢柽病甭暣似鸨朔?,忽高忽低,左邊呼,右邊應(yīng),時(shí)而歡快,時(shí)而柔美,在詩(shī)行化處理后教材的指引下學(xué)生朗讀得出神入化,融入其中。
1.研讀課文,是教材詩(shī)行化處理的關(guān)鍵
沒(méi)有教師對(duì)課文的精細(xì)研讀,就沒(méi)有優(yōu)美得當(dāng)?shù)慕滩奶幚?。?shī)行,是區(qū)別于語(yǔ)言的線性表達(dá)的一種形式。詩(shī)在形成過(guò)程中從表達(dá)內(nèi)容到表達(dá)形式都具備了自己獨(dú)特的東西——詩(shī)的審美規(guī)范。因此,對(duì)教材的詩(shī)行化處理前提和關(guān)鍵是仔細(xì)研讀課文,合理解讀文本,創(chuàng)造性地填補(bǔ)教材中的缺口,從這個(gè)意義上說(shuō),教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的。
2.專業(yè)素養(yǎng),是教材詩(shī)行化處理的保障
如何使用教材——是“教教科書”還是“用教科書教”,這是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標(biāo)尺。在通常的教材處理中,教師不是完全按照教材與教師用書預(yù)設(shè)的步驟甚至預(yù)設(shè)的情景,而是結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)生的實(shí)際,發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性分析、處理、調(diào)適教材,創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材,在教材的許可的前提下進(jìn)行詩(shī)行化處理。
3.服務(wù)學(xué)生,是教材詩(shī)行化處理的目的
教材詩(shī)行化處理的最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。教師通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行詩(shī)行化處理,發(fā)揮主動(dòng)性,自主確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
朱永新教授在《我的教育理想》中說(shuō)到:“教育是一首詩(shī),可以是田園詩(shī),可以是古體詩(shī),也可以是抒情詩(shī),有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵。”詩(shī)行化,讓教師詩(shī)意地行走在課堂,讓詩(shī)意在課堂間流淌,讓學(xué)生在詩(shī)意中徜徉。
[1]蔡方芳.在優(yōu)化設(shè)計(jì)中精彩生成——談初中科學(xué)新教材的優(yōu)化處理[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2009(10).
[2]余映潮.什么是教材處理[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2012(1).