左榮

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效率，一直是小學(xué)語(yǔ)文教師探討和追求的目標(biāo)。閱讀是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，又是一種體驗(yàn)性活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，閱讀能力是決定學(xué)生成績(jī)好壞的一個(gè)關(guān)鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0231-02

一、積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣， 營(yíng)造良好的閱讀氛圍

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和動(dòng)力，語(yǔ)文閱讀又是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教師要著力去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，因此在教學(xué)工作中，教師要切忌“揠苗助長(zhǎng)”，一定要做到“循序漸進(jìn)”。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為主體，教學(xué)過(guò)程以教師對(duì)課文的分析講解為主，學(xué)生缺乏閱讀與學(xué)習(xí)的自主性，課堂氛圍沉悶。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，活躍課堂氛圍。人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)于某一件事物存在強(qiáng)烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀、思想觀不斷形成的階段，對(duì)于各種事物存在強(qiáng)烈的興趣，只要加以引導(dǎo)，就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠在大量的閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己對(duì)于文化、藝術(shù)等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識(shí)別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學(xué)生在字里行間體會(huì)閱讀的美好，從優(yōu)美生動(dòng)的故事中與文字作者心意相通。通過(guò)課外大量的閱讀時(shí)間活動(dòng)，使得學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí)，潛移默化的過(guò)程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀形式。

在校學(xué)習(xí)期間除了在語(yǔ)文課堂擁有較為完成的閱讀時(shí)間，其他課程的學(xué)習(xí)也許不需要較為集中的閱讀過(guò)程。因此學(xué)生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時(shí)間也難以使得學(xué)生對(duì)讀書形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況在班級(jí)內(nèi)布置小型的圖書閱讀角。允許學(xué)生在家里帶來(lái)值得分享的課外圖書，放置在圖書角內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的收藏與管理，學(xué)生可以在課余時(shí)間在圖書角進(jìn)行課外書籍的閱讀，使得班級(jí)內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時(shí)，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主辦黑板報(bào)、墻壁展等，將學(xué)生分組進(jìn)行墻壁畫的展示，可以有名人名言、唐詩(shī)宋詞等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級(jí)始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的暗示，提高學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也至關(guān)重要。首先，應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育理念，以民主的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。這樣會(huì)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煻鴲?ài)上所學(xué)的科目。其次，老師要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲。把原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑。這樣做，激發(fā)了學(xué)生的積極性，交流了學(xué)生的情感，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，有效的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。二、強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，指導(dǎo)課外閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師著重于知識(shí)的傳授和方法的導(dǎo)引；教學(xué)內(nèi)容單一，主要來(lái)源于課本知識(shí)；教學(xué)方法刻板，以教師講解分析為主，缺乏對(duì)學(xué)生自主閱讀與自我思考的能力的培養(yǎng)。這些弊端極大地影響了學(xué)生的自我發(fā)展，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。自主閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，致力于構(gòu)建新的閱讀教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)盡快走出誤區(qū)。激發(fā)自主閱讀興趣。以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為主體，教學(xué)過(guò)程以教師對(duì)課文的分析講解為主，學(xué)生缺乏閱讀與學(xué)習(xí)的自主性，課堂氛圍沉悶。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，活躍課堂氛圍。選擇合適的閱讀方法。首先，教師應(yīng)教授學(xué)生多種閱讀方法。閱讀的一般方法如獲取信息的閱讀、欣賞性閱讀、娛樂(lè)性閱讀、精讀與跳讀等。其次，根據(jù)不同的閱讀需求可以采取不同的閱讀方式，如朗讀、默讀、通讀、跳讀等。在自主閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主解讀，關(guān)注學(xué)生的行為和認(rèn)知方式，以提高學(xué)生自主閱讀的效果。強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練與實(shí)踐。語(yǔ)言訓(xùn)練與實(shí)踐主要有朗讀、讀寫結(jié)合、課外閱讀、課外語(yǔ)文活動(dòng)等方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練有示范讀、領(lǐng)讀、輪讀、齊讀等多種形式，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的選擇；讀寫結(jié)合即在閱讀教學(xué)中融入寫作指導(dǎo)，為寫作積累素材，提供表情達(dá)意的方式和技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力；教師可根據(jù)不同的教學(xué)安排采取小組合作方式進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生共同探討解決閱讀中的問(wèn)題；學(xué)?？梢圆扇§`活多樣的課外語(yǔ)文活動(dòng)，如：征文比賽、演講比賽、課本劇表演等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的感悟和應(yīng)用能力。

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文基礎(chǔ)課堂的開(kāi)端，在學(xué)前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。突兀的進(jìn)行大量的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解較為困難，而想要按時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到這樣的目標(biāo)。只有通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓給學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法，精讀法：在選擇閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中就要了解文章的質(zhì)量，選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章，然后認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，體會(huì)作者的描寫手法、中心思想，以及劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。將經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀，并且對(duì)于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。略讀法；是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項(xiàng)任務(wù)，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，要先翻看書籍的目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對(duì)于不必要閱讀的地方要一帶而過(guò)，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭(zhēng)取做到一目十行。力求在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆記法；對(duì)于十分經(jīng)典的文學(xué)作品，可以采取記筆記的方式來(lái)進(jìn)行深層次的閱讀，俗話說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭”。對(duì)于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，并對(duì)整個(gè)文段的標(biāo)題目錄進(jìn)行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時(shí)認(rèn)真閱讀作者的題記抑或前言，保證學(xué)生在日后的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠舉一反三、運(yùn)用自如。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要的影響。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，逐漸地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)課外及自主閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主及課外閱讀學(xué)習(xí)能力和探究思考能力，不僅可以提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的掌握程度，還為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。