王鑫鑫 楊亞秋

【摘 要】本項(xiàng)目旨在研究英文原著閱讀過(guò)程中筆記整理與英語(yǔ)水平的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出提高英語(yǔ)水平的可行性建議。采用網(wǎng)絡(luò)搜索、文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查等方式并選取家庭背景與英語(yǔ)水平相似的2名同學(xué)進(jìn)行個(gè)案分析，獲得閱讀英文原著過(guò)程中筆記整理和英語(yǔ)水平的關(guān)系。通過(guò)研究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在閱讀英文原著的過(guò)程中進(jìn)行筆記整理有助于提高英語(yǔ)水平，其對(duì)閱讀、翻譯和寫作有著較明顯的作用但對(duì)聽力和口語(yǔ)的影響較小。英文原著閱讀過(guò)程中筆記整理作為提高英語(yǔ)水平的有效途徑，希望所有英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都能提高筆記整理能力，采用有效的方法提高英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】英文原著；筆記整理；英語(yǔ)水平

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0058-02

一、引言

筆記整理與英語(yǔ)水平的研究和英文原著閱讀與英語(yǔ)水平的研究目前已經(jīng)取得了豐碩的成果，但歸納起來(lái)，已有的研究只是單方面進(jìn)行研究而未將二者結(jié)合起來(lái)。

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言，英語(yǔ)水平的高低直接影響著他們個(gè)人的前途，英語(yǔ)是他們與其他專業(yè)學(xué)生相比所應(yīng)具有的優(yōu)勢(shì)，是他們畢業(yè)后立足社會(huì)的根本。但在近年來(lái)中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平情況與預(yù)想有所差別。因此，想通過(guò)英文原著閱讀過(guò)程中筆記整理對(duì)英語(yǔ)水平的關(guān)系研究為今后同學(xué)們閱讀提供相應(yīng)的建議、技巧。本研究中采用5R筆記法。這一項(xiàng)目貼近同學(xué)們的實(shí)際生活，調(diào)查結(jié)果對(duì)同學(xué)們今后正確閱讀和解析文學(xué)作品有重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)可參考文獻(xiàn)較少，選取其中幾個(gè)與課題較為相符的研究進(jìn)行參考，但在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，研究不夠完善，有待進(jìn)一步論證。

我們對(duì)參考文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理主要分為兩類：一類是國(guó)內(nèi)英文原著閱讀與英語(yǔ)水平關(guān)系的研究現(xiàn)狀：

營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院姜艷敏在《賞析英文原著的要點(diǎn)》（2013，文教資料，4）及常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院徐萍在《論英文原著閱讀方法》（科技視界，182）中分別概述了有效閱讀原著的方法。在查閱有關(guān)英文原著的資料過(guò)程中，我們以“英文原著”為關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn)總數(shù)472篇，主要發(fā)文時(shí)間為2005到2016。

另一類是筆記整理與英語(yǔ)水平關(guān)系的研究現(xiàn)狀：師范大學(xué)研究者張妍的研究課題《文筆記策略在大學(xué)英語(yǔ)短文聽力理解中的實(shí)證研究》（2013年6月碩士學(xué)位論）闡述了聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)重要組成部分，其中聽是語(yǔ)言交流的重要手段，是語(yǔ)言輸入的兩個(gè)途徑之一。筆記策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，心理學(xué)20世紀(jì)70年代開始就對(duì)此展開了系統(tǒng)的研究。從而得出將筆記策略應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)短文聽力理解中是可行有效的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的筆記策略訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定的聽力技巧，綜合聽力能力也有了一定程度的提高的結(jié)論。在查閱有關(guān)筆記整理的資料過(guò)程中，我們以“筆記整理”為關(guān)鍵詞，可以檢索到有關(guān)文獻(xiàn)1篇；由于所得參考文獻(xiàn)太少，不具備參考性。又進(jìn)行了以“筆記整理”為篇名的搜索，可以檢索到有關(guān)文獻(xiàn)25篇且發(fā)布時(shí)間都是自2000年起，發(fā)文量于2012年達(dá)到最高值，此后其發(fā)文量大都呈下降趨勢(shì)。三、國(guó)外現(xiàn)狀研究

許多的研究證實(shí)在數(shù)據(jù)檢索方面記筆記的人要優(yōu)于不記錄筆記的人（Kiewra，DuBois，Christian，McShane，Meyerhoffer&Roakelley;，1991；Titsworth，2001）

Kiewra證實(shí)了整理并復(fù)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況是有相近關(guān)系的，并與Benton共同得到了筆記整理與個(gè)人學(xué)術(shù)成績(jī)以及吸收知識(shí)的能力也有聯(lián)系。論證了筆記整理和學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。之后Carter，John F.，Van Matre，Nicholas H（1993）通過(guò)測(cè)試172名學(xué)生的表現(xiàn)，觀察筆記整理與復(fù)習(xí)是否是否能讓學(xué)習(xí)者最大程度的記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，最高效的記憶住信息。實(shí)驗(yàn)證明不記錄筆記的學(xué)生學(xué)習(xí)極為低效，從而論證了筆記整理對(duì)于信息記憶方面相互關(guān)聯(lián)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)一步證實(shí)英文原著閱讀過(guò)程中筆記在整理中有著不可否認(rèn)的積極作用，而且時(shí)常復(fù)習(xí)所整理的筆記對(duì)英語(yǔ)水平的提高有更好的作用。對(duì)于國(guó)外的現(xiàn)狀需要進(jìn)一步的了解。四、研究不足分析與創(chuàng)新之處

通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)除去出自報(bào)紙的有關(guān)文獻(xiàn)，可參考的碩士論文很少且研究不夠科學(xué)與完善，而且關(guān)于英文原著閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的研究對(duì)象集中于高中及職業(yè)院校而沒有關(guān)于重點(diǎn)大學(xué)的研究（如：“985”，“211”等高校）。綜上所述，在現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中能將英文原著和筆記整理二者結(jié)合起來(lái)的研究是寥寥無(wú)幾。為此本課題為具有研究的獨(dú)特性，對(duì)重點(diǎn)大學(xué)生展開調(diào)查，只考慮英文原著閱讀過(guò)程中筆記整理情況。并通過(guò)對(duì)比實(shí)證研究結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終得到英文原著閱讀過(guò)程中筆記整理和英語(yǔ)水平的關(guān)系。五、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問(wèn)題。

筆記整理與英語(yǔ)水平的研究和英文原著閱讀與英語(yǔ)水平的研究目前已經(jīng)取得了豐碩的成果，但歸納起來(lái)，已有的研究只是單方面進(jìn)行研究而未將二者結(jié)合起來(lái)。此報(bào)告主要回答以下研究問(wèn)題：

（1）我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀

（2）我國(guó)大學(xué)生整理筆記的現(xiàn)狀

（3）在閱讀英文原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行筆記整理是否更有利于英語(yǔ)水平的提高？

2.第一次問(wèn)卷調(diào)查。

（1）調(diào)查對(duì)象。

從閱讀目的、閱讀數(shù)量閱讀過(guò)程中筆記情況等方面制定調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)問(wèn)題18道，有效問(wèn)卷75份，參與調(diào)查人為英語(yǔ)及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)。并通過(guò)訪談相關(guān)老師，了解學(xué)生們英語(yǔ)水平的變化情況。

（2）調(diào)查工具。

問(wèn)卷1-2題調(diào)查同學(xué)們對(duì)于原著與英文水平的整體關(guān)系認(rèn)知，3-11題為英文原著閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查，12-18題調(diào)查同學(xué)們對(duì)筆記整理的認(rèn)知。為最大程度的降低問(wèn)卷調(diào)查的“社會(huì)期許性作答偏差”（social desirability response bias）。調(diào)查對(duì)象回答完畢后當(dāng)場(chǎng)回收了問(wèn)卷。問(wèn)卷共發(fā)放84份，回收有效問(wèn)卷75份。

（3）數(shù)據(jù)分析。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析可分為問(wèn)卷甄別與數(shù)據(jù)處理兩個(gè)階段。首先確認(rèn)問(wèn)卷有效性、剔除無(wú)效問(wèn)卷。因調(diào)查對(duì)象中16級(jí)商英二班同學(xué)由于入學(xué)時(shí)間較短且不開設(shè)英美文學(xué)鑒賞課程，導(dǎo)致閱讀量偏低，不符合此課題的研究對(duì)象要求。在問(wèn)卷有效性判定完畢后，進(jìn)行Excel分析。

（4）分析結(jié)果。

由Excel對(duì)每個(gè)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解關(guān)于所調(diào)查同學(xué)們的英文原著和筆記整理情況的現(xiàn)狀。由以上餅狀圖可得到55%的同學(xué)有閱讀英文原著的習(xí)慣，73%的同學(xué)會(huì)進(jìn)行筆記整理。但此次調(diào)查問(wèn)卷并未探究閱讀英文原著過(guò)程中筆記整理與英語(yǔ)水平的關(guān)系，只了解了英文原著閱讀及筆記整理的現(xiàn)狀，驗(yàn)證了研究計(jì)劃的可行性。在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組成員做出如下假設(shè)：筆記整理與英語(yǔ)水平之間存在一定的相關(guān)性，為驗(yàn)證此假設(shè)的正確性從而進(jìn)行二次問(wèn)卷調(diào)查。

3.第二次問(wèn)卷調(diào)查。

（1）調(diào)查對(duì)象。

一次問(wèn)卷調(diào)查中有英文閱讀習(xí)慣的41名同學(xué)作為研究對(duì)象。

（2）調(diào)查工具。

本次調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)李克特5級(jí)量表法設(shè)計(jì)而成。此問(wèn)卷主要調(diào)查了同學(xué)們的筆記整理水平，共設(shè)計(jì)問(wèn)題25道，有效問(wèn)卷36份，本份問(wèn)卷的各項(xiàng)選擇所占比例經(jīng)四舍五入計(jì)。問(wèn)卷共發(fā)放41份，回收有效問(wèn)卷36份。

（3）數(shù)據(jù)分析。

用SPSS軟件19.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理。六、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的和研究問(wèn)題。

為探求原著閱讀中筆記整理與英語(yǔ)水平的關(guān)系，選取高考入學(xué)成績(jī)且父母職業(yè)與經(jīng)濟(jì)水平相似的3名同學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究。三名同學(xué)兩兩進(jìn)行對(duì)比實(shí)證分析，推斷閱讀英文原著過(guò)程中筆記整理和英語(yǔ)水平的是否呈現(xiàn)正相關(guān)性及在此基礎(chǔ)上康奈爾筆記法是否對(duì)提高英語(yǔ)水平的不同方面有影響。

2.研究對(duì)象。

依據(jù)CET4成績(jī)選選取高考入學(xué)成績(jī)且父母職業(yè)與經(jīng)濟(jì)水平相似的3名同學(xué)進(jìn)行個(gè)案分析。

3.測(cè)量工具。

（1）英語(yǔ)水平測(cè)試試卷。

（2）口語(yǔ)水平分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)表。

4.分析與結(jié)果。

（1）英語(yǔ)水平與聽力、閱讀、翻譯與寫作。

（2）英語(yǔ)水平與口語(yǔ)。

因大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)成績(jī)的缺失所以不能通過(guò)六級(jí)成績(jī)差異進(jìn)行評(píng)判與英語(yǔ)水平的關(guān)系。設(shè)想：筆記整理對(duì)口語(yǔ)同聽力一樣幾乎沒有影響。為進(jìn)一步驗(yàn)證設(shè)想現(xiàn)對(duì)三名同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試并對(duì)比分析如下：

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)原著閱讀中筆記整理中雖然沒有進(jìn)行口語(yǔ)相關(guān)練習(xí)，但口語(yǔ)整體水平有所提高，主要表現(xiàn)在對(duì)口語(yǔ)中語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)篇的影響。由表1可知，A同學(xué)在口語(yǔ)水平測(cè)試中語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)篇得分較C同學(xué)高，但在語(yǔ)音舉止形態(tài)等方面則成績(jī)相差不大。主要因?yàn)樵谘芯窟^(guò)程中進(jìn)行生詞及好詞佳句的積累及寫讀書筆記，無(wú)形中提高了其語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)篇。可以初步說(shuō)明英文原著閱讀過(guò)程中筆記整理可以提高英語(yǔ)水平，但具體深層次的關(guān)系有待研究的進(jìn)一步驗(yàn)證。

（2）研究結(jié)果。

①AB同學(xué)的整體成績(jī)都比C同學(xué)的成績(jī)高，說(shuō)明在英文原著閱讀過(guò)程中進(jìn)行筆記整理確實(shí)可以一定程度上提高英語(yǔ)水平，對(duì)寫作及閱讀影響較大。

②AB 同學(xué)對(duì)比，說(shuō)明英文原著閱讀過(guò)程中采用康奈爾筆記法（采用科學(xué)有效的方法）進(jìn)行筆記整理對(duì)提高英語(yǔ)水平的影響更加明顯。

③雖然從成績(jī)表面看筆記整理對(duì)口語(yǔ)及聽力幾乎沒有影響，但以口語(yǔ)為例進(jìn)一步研究法發(fā)現(xiàn)：筆記整理過(guò)程中無(wú)形中提高了其語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)篇，其仍可以提高英語(yǔ)水平，但具體深層次的關(guān)系有待研究的進(jìn)一步驗(yàn)證。

通過(guò)對(duì)三名研究對(duì)象聽說(shuō)讀寫譯等方面進(jìn)行成績(jī)差異分析，可知總體英語(yǔ)水平在經(jīng)過(guò)英文原著閱讀過(guò)程中筆記整理后有所提高。筆記整理，作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)核心技能，對(duì)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解主題的水平、把握要點(diǎn)的能力是十分必要的。七、啟示與建議

由上可知，英文原著閱讀過(guò)程中筆記整理對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，其與我們聽說(shuō)讀寫英語(yǔ)水平都有相應(yīng)的關(guān)系。對(duì)于我們廣大大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要養(yǎng)成良好的做筆記習(xí)慣，端正的筆記態(tài)度，利用科學(xué)的筆記整理方法，例如5R筆記法等，善于思考、總結(jié)，提高效率，全方位提高自己的英語(yǔ)水平。對(duì)于各高校而言，也可適當(dāng)增加英美文學(xué)原著的閱讀課程，為學(xué)生提供閱讀更多原著的平臺(tái)，并鼓勵(lì)同學(xué)通過(guò)科學(xué)有效的筆記方法整理筆記，不斷溫習(xí)提高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中采有科學(xué)有效的方法提高英語(yǔ)水平。

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