林夢嫻

摘要 “學前衛(wèi)生學”作為培養(yǎng)幼師保育能力的必修課程之一，對高職學前教育專業(yè)學生來說非常重要。然而，在教學過程中受教學環(huán)境、教學模式、教學觀念及課時的限制，學生往往不能很好地掌握相關(guān)知識。在此背景下，微課，作為一種新的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相融，可為教學活動開展提供一種新思路。

關(guān)鍵詞 “學前衛(wèi)生學”微課 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.056

1微課教學模式

微課（micro-lecture）初見于美國提出的1分鐘課程，是一種新興的教學資源，最早是由美國墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，并在教學中應(yīng)用。在國內(nèi)，最先是由佛山市教育局的胡鐵生提出的。

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是在教學課件基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種“微”教學模式。它主要是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)，錄制簡短的、有針對性的教學視頻，另外還可以包括與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、情景模擬、教學考核、學生練習、教學反饋、教師點評等輔助性教學資源。其特點為：教學內(nèi)容短小精練、教學目標鮮明、知識點突出、傳播形式多樣、利于學生自主學習等優(yōu)勢。

2“學前衛(wèi)生學”的教學現(xiàn)狀

2.1文科生居多，基礎(chǔ)相對薄弱

“學前衛(wèi)生學”是一門交叉性學科，其中涉及到生理解剖學、衛(wèi)生學等醫(yī)學學科的實驗和研究成果。然而高職院校幼師專業(yè)的學生，大多數(shù)是文科生，他們普遍對理工科相關(guān)抽象的內(nèi)容缺乏知識基礎(chǔ)和理解，學習興趣不強烈，導致在課堂教學過程中，學生們的學習熱情和參與意識較低。

2.2教學模式相對傳統(tǒng)

在教學中，教師依舊采用相對傳統(tǒng)的教學方法，比如：板書、PPT、邊講解邊提問等形式，而學生對這種教學方法已經(jīng)比較熟悉，缺乏新鮮感，因此，無法最大程度地調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

2.3專業(yè)教師少，教學資源欠缺

有些高職高專院校沒有專業(yè)講授“學前衛(wèi)生學”的教師，很多教師沒有醫(yī)學知識和背景。在這種情況下，教師無法結(jié)合自己的專業(yè)知識和生活案例，致使學生不能完全理解和掌握相關(guān)知識。另外，高職高?？蒲?、教學經(jīng)費相對較少，這種狀況下，一定程度地限制了學生的實際操作能力的發(fā)展，無法對所學知識有更深層次的體會。

2.4沒有真正樹立保教一體觀

很多學生剛開始接觸這門課時都流露出畏學情緒，不知道學習這門課程的目的，沒有保教一體的觀念，簡單地認為學了這門課，將來就要為幼兒擦屁股、擦鼻涕。

2.5實訓實操環(huán)節(jié)較少，難以學以致用

“學前衛(wèi)生學”是一門實踐性很強的學科，它不僅能夠幫助學生很好地掌握學前兒童的生理特點、身體生長發(fā)育規(guī)律、常見相關(guān)疾病的急救和護理，也能夠為學生將來從事幼兒園教育工作提供良好的專業(yè)素養(yǎng)和能力保障。然而，學生下園實踐的機會卻不多，實踐經(jīng)驗不足，導致在今后的工作中無法勝任。

2.6學習目標不明確，缺乏自制力

高職生普遍存在學習能力差、理解能力差、自控能力弱等現(xiàn)象，極容易受到外界環(huán)境影響。

3“學前衛(wèi)生學”微課教學的設(shè)計原則

3.1以學生為中心

制作微課的宗旨就是更好地服務(wù)于學生。因此，微課選取的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學生的實際認知程度和專業(yè)的特點，客觀地分析學情，明確學生所處的認知水平和知識獲取能力。與此同時，教師也應(yīng)當要明確學生通過觀看微課需要達到的學習目標，體現(xiàn)以學生為中心的原則。

3.2確保有效的教學效果

無論哪種課改模式都是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，改良和完善傳統(tǒng)教學模式，以期望達到最好的教學效果。那么，微課在設(shè)計的時候就應(yīng)清楚考慮：學習目標、重點、難點、導入主題的方式、如何選取圖片、視頻、動畫等以達到最佳效果。

3.3創(chuàng)設(shè)輕松有趣的氛圍

鑒于微課的可重復性，教師須創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學習氛圍，通過視頻、音頻、動畫等方式來配合講解，這樣能更加直觀、生動地展示內(nèi)容，使得學生的學習過程不在枯燥乏味，有效地提高了學習興趣。另一方面，隨著各種移動終端的普及，學生能夠利用碎片化的時間隨時隨地進行微課的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

4微課在高職“學前衛(wèi)生學”教學中的應(yīng)用

4.1微課平臺的建立

建立微課平臺，需要學校提供相應(yīng)技術(shù)指導、硬件設(shè)施等多重保障。除了與教學主題相關(guān)的微課視頻，還可以增加配套資料、情景模擬、學習反饋、教學考核、交流互動、教師評價等功能模塊，形成一體化服務(wù)環(huán)境。微課平臺的建立，不僅能為學生互相交流、自主學習，積極討論提供機會，也能幫助教師第一時間了解學生的學習情況，進行教學反思，及時調(diào)整教學策略。

微課平臺建立后，課程組教老師們，可以通過班級QQ群、微信群、微博及微信公眾號等上傳微課視頻供學生下載觀看。

4.2課前預(yù)習

學前教育專業(yè)學生在學習“學前衛(wèi)生學”這門課程時，尚未到幼兒園進行實踐，單純讓學生對照教材進行預(yù)習，容易因為內(nèi)容的抽象難以掌握而毫無興趣，因此預(yù)習效果較差。此時，老師可以將抽象難懂的知識錄成視頻，并配有簡單講解，使學生在課前就對即將要學習的內(nèi)容有一定的感官認識，大大提高了學生的學習興趣和熱情。

4.3微課內(nèi)容與教學

微課呈現(xiàn)時間約為10分鐘，雖然短小，但卻可以將復雜的理論知識進行整理，使其系統(tǒng)化、簡單化、清晰化，最大程度地提高學生學習效率。與此同時，利用微課對學生進行講解和傳授，使課堂中能夠有更多的時間，用于學生進行分組討論，提問答疑或者實際操作。但值得注意的是，微課的錄制不能只是簡單將要講授的內(nèi)容放進視頻，而是先進行教學設(shè)計，選取適當教學內(nèi)容，突出教學中的重點、難點，忌內(nèi)容多而雜。例如：在講授幼兒一日生活照料時，可以將入園、晨檢、早操、如廁、盥洗、進餐、午睡、穿衣、喝水、離園等每一個環(huán)節(jié)分別制作成一個微課視頻。

4.4課后強化與評價

傳統(tǒng)教學模式下很少有學生會自主強化練習。加上，學校實訓教室容納人數(shù)有限，或者僅在課時對學生開放，小部分有課后強化練習意愿的學生由于實訓設(shè)備和條件限制而不得不放棄。長此以往，導致大部分學生將所學知識退還給老師，即學即忘。尤其在幼兒急救的這個部分表現(xiàn)尤為明顯。授課教師通過將每個實訓內(nèi)容制作成微課視頻，學生可以不受時間、地點限制，在課后隨時觀看微課視頻強化印象，提高學習效果。

在微課教學后，要求學生在微課教學平臺上撰寫反思，交流學習收獲；與此同時，教師還可通過微課平臺，與學生展開一對一、一對多的溝通及交流，為學生答疑解惑，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

5應(yīng)用微課對師生的影響

5.1提高學生的學習主動性

隨著手機等移動多媒體的普遍應(yīng)用，手機已經(jīng)成為當代大學生業(yè)余生活的一個部分。充分利用學生這一特性，通過手機觀看微課視頻這種學習方式，對于當代大學生來說接受程度高，讓其在快樂中學習。

另外，微課主題突出、時間短、篇幅小、濃縮了知識點的精華，學生們可根據(jù)自已的情況自由選擇學習時間、地點及學習方法，達到在較短的時間內(nèi)鞏固強化知識、查漏補缺的目的。因此，微課既能滿足各個層次學生自主學習的需求，也能最大程度調(diào)動學生的學習積極性，促使學生自主學習。

5.2微課與傳統(tǒng)教學的融合，提高教學效率

作為對傳統(tǒng)教學的改革，微課從選題的挑選到運用都需充分凸顯著學生的主體地位，將教與學的活動巧妙結(jié)合。但是，完善的微課教學除了需有“微視頻”外，同時也需包含教案，點評和反饋等傳統(tǒng)的教學元素。只有將微課與傳統(tǒng)教學融合，才能使得“學前衛(wèi)生學”教學中的運用才能取得令人滿意的預(yù)期效果。

5.3有效促進了教師教學能力的提升

一個好的微課能夠迅速引起學生的關(guān)注，直接關(guān)系到學生的學習興趣。然而，要制作一個好的微課，不但需要教師熟練地掌握教材，準確把握知識的重點、難點；還需要教師不斷學習現(xiàn)代化信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)處理圖像、文字、音頻、視頻等，因此，微課有效促進教師教學能力和業(yè)務(wù)水平的提升。

5.4進一步提高了學生的綜合素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動多媒體的普及，使得學生可以自主利用碎片化時間進行學習。教師將已經(jīng)制作好的微課視頻上傳至微課平臺，這時候，需要學生學會網(wǎng)絡(luò)操作方可完成微課的下載、播放，或與教師進行網(wǎng)上交流互動，完成作業(yè)和反饋。學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，他們不再是為了應(yīng)付考試而去被動學習，儼然已變成了集知識學習與信息技術(shù)融為一體的新時代的學習者。因此，學生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

6總語

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課將成為完善傳統(tǒng)教學的必然手段。把微課引入高職《學前衛(wèi)生學》教學，能有效地將課堂教學資源和網(wǎng)絡(luò)教學相整合，打破傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質(zhì)量，同時提升學生思考問題、解決問題的能力。雖然，微課是現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢，但不能把傳統(tǒng)的教學方式、學習方式完全取代，在教學過程中要靈活地運用，才能有利于教學水平的提高。