朱金云

【摘要】閱讀能讓人體會生命的價值，思考人生，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種最有效的方法。閱讀能力對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在小學語文教學中引導學生品讀文學名著，能夠提高學生的聽說讀寫等語言技能，還有利于拓展學生的視野，提高他們的思維能力和審美能力。

【關(guān)鍵詞】文學名著；小學生；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，讓學生閱讀文學名著可以引導學生與智者交流，觀古論今。名著閱讀是小學語文課程中的重要內(nèi)容，有利于拓寬學生視野，全面提高他們的語文素養(yǎng)。小學語文課程標準中明確提出，在閱讀教學中，教師不能以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，閱讀應(yīng)該是學生的個性化行為。要讓學生通過閱讀加深理解和體驗，在閱讀中引導學生感悟和思考人生，從中獲得啟迪，使學生具有初步審美能力，在閱讀中享受審美的樂趣。在小學語文教材中，名著有很多，給學生提供了大量的閱讀資源。在教學中要從不同的角度對學生進行指導，引導學生通過閱讀提升語文素養(yǎng)。

一、閱讀文學名著有助于提高學生的語言素養(yǎng)

文學是一種語言藝術(shù)，在文學作品中蘊含著一定的思想和理論。語言是文學作品的一種重要表現(xiàn)形式，擔負著傳承文學內(nèi)涵的重要責任。文學作品的學習與語言學習是不可分割的，學生通過閱讀文學名著能夠感受作品中的特有風格，以及精美的語言。文學名著中還蘊含著豐富的哲理，學生通過閱讀能夠感悟人生，理解生命的價值。閱讀文學名著，有利于提高學生的語言理解能力和語言運用能力。在文學名著中有許多優(yōu)美的詞語和句子，通過閱讀能夠讓學生感受語言的魅力，領(lǐng)略不同風格的文采，提高學生的語言理解和運用能力。但是當前小學生對閱讀名著的興趣不大，他們中大部分是通過影視劇了解四大名著的，能夠完整閱讀四大名著的學生極少，對外國的一些文學名著則了解得更少。學生之所以對這些文學名著不感興趣，主要是由于這些名著年代久遠，學生在閱讀時存在著語言障礙。而且這些文學名著的篇幅較長，學生在閱讀時對于字詞的理解還存在著困難。因此小學語文教師在進行教學時，首先要激發(fā)學生閱讀文學名著的興趣，讓他們主動進行閱讀。教師在進行教學時，遇到名著中的片段，可以給學生制造懸念，讓學生迫切地想要尋找答案，消除懸念，進而引導學生主動在課外閱讀文學名著。如在學習《三顧茅廬》時，教師可以引導學生在課后閱讀羅貫中的《三國演義》，使學生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，進而拓展了學生的閱讀量。

二、閱讀文學名著是新課程改革的需要

我國教育部于2017年對學生的核心素養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是小學語文教師不可推卸的責任。小學生年齡小，生活閱歷淺，他們活潑好動，很難靜下心來閱讀文學名著。閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一種重要手段，因此小學語文教師在教學時，可以采取有效措施，引導學生進行名著閱讀。如教師可以根據(jù)小學生愛聽故事的特點，利用下課前的幾分鐘給學生講一些奇特驚險的名著片段，當學生聽得津津有味時戛然收聲，并向?qū)W生推薦這部文學名著。把學生引到原著中去，促進他們主動去進行名著閱讀。如在學習大禹治水時，教師可以給學生講解禹父親鯀的故事，在講解到故事的精彩處停止。引導學生在課外閱讀《中華上下五千》，了解中國的歷史文化。教師也可以利用多媒體把名著中的片斷與相關(guān)影視劇播放給學生，然后引導學生把原著與影視作品進行比較，進而讓學生深入理解名著的主題及精彩之處。如在學習《三顧茅廬》時，教師可以組織學生觀看其中的視頻片段，并引導學生體會作品中的人物感情。通過閱讀名著提高學生的思維能力和審美能力。

三、精研細磨提高學生的語文素養(yǎng)

小學語文教師在進行教學時，可以給學生準備充足的時間進行閱讀，讓學生通過品讀文本，感知文本內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵。名著中有許多經(jīng)典的人物形象和永恒的主題，有利于陶冶學生的情操，充實學生的心靈，開發(fā)學生智力，對于培養(yǎng)和提高學生文學修養(yǎng)和審美能力具有很大的價值。因此在教學過程中，要讓學生多閱讀和品味原著，其間可以引導學生感悟作者的思維，與作者進行心靈的對話，關(guān)注作者的表達手法和思想感情。并且引領(lǐng)學生品味名著中的精彩故事，通過細細品讀，把書中的精華轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，最終獲得自己獨特的感受和情感體驗。名著集聚了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，小學語文教材中的文章是名著中的經(jīng)典片段，在這些片段中有細致的描寫、曲折的故事情節(jié)和個性化的人物形象，蘊含著豐富的精神內(nèi)涵。因此教師在引導學生閱讀名著時，要找準人物的精神點，深入挖掘人物的精神內(nèi)涵，通過閱讀提高學生的思維和審美能力。

四、結(jié)語

文學名著是人類歷史文化精髓的沉淀，也是特定歷史時期的文學標志，是一種重要的閱讀資源。小學語文教材中的文學名著，是精心挑選出來的精華。學生從小閱讀文學名著有利于語文素養(yǎng)的提高。因此小學語文教師在進行教學時，要采取有效的措施開展名著教學，采用多種方式，激發(fā)學生對閱讀名著的興趣，進而主動去閱讀。在教學中引領(lǐng)學生閱讀名著，汲取名著的營養(yǎng)，提高學生的語言理解和運用能力、思維能力和審美能力，最終促進學生語文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

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[2]黎瓊.打開語文素養(yǎng)的“天窗”——《天窗》（第二課時）教學設(shè)計[J].四川教育，2016（2）.

（編輯：張馳）