【摘要】如今，要求學(xué)生在課前進行有效預(yù)習(xí)的理念越發(fā)推廣。然而，很多學(xué)生對于為何要進行語文預(yù)習(xí)以及怎樣進行語文預(yù)習(xí)，并沒有深入理解。本文就以自主閱讀和預(yù)習(xí)提問為基點，來探究初中語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。第一，預(yù)習(xí)首先需要的是學(xué)生的自主閱讀，而預(yù)習(xí)提問應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生初讀文本、自主感知之后。第二，語文教學(xué)要充分重視預(yù)習(xí)提問，并豐富預(yù)習(xí)提問的形式，且提問的形式需要根據(jù)不同的學(xué)情合理選擇。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；自主閱讀；預(yù)習(xí)提問

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在《語文課程標準（修訂稿）》強調(diào)了要在語文學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的自主性后，重視學(xué)生語文學(xué)科的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就被提到了新的高度，要求學(xué)生在課前進行有效預(yù)習(xí)的理念越發(fā)推廣。筆者認為，語文預(yù)習(xí)要真正有效地進行，首先要讓學(xué)生明確語文預(yù)習(xí)的意義。就預(yù)習(xí)的內(nèi)容而言，學(xué)生自主閱讀文本是最為重要的，而輔助并檢查其實踐的形式，最直接的就是預(yù)習(xí)提問。本文就以此為基點，來探究初中語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

第一，預(yù)習(xí)首先需要的是學(xué)生的自主閱讀，而預(yù)習(xí)提問應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生初讀文本、自主感知之后。在過往的語文教學(xué)實踐中，針對如何指導(dǎo)學(xué)生進行語文預(yù)習(xí)、讓預(yù)習(xí)真正有效，很多教師提出要在學(xué)生預(yù)習(xí)前，先提出與文本內(nèi)容、主旨、寫作手法等相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀文本，在自主閱讀中解決預(yù)習(xí)問題。他們認為，“帶著問題來讀”可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率；同時，在課上讓學(xué)生回答這些問題，可以及時檢查學(xué)生是否認真完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，是否認真閱讀了文本。

的確，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前提出預(yù)習(xí)問題，對于教師順利完成教學(xué)任務(wù)是十分有利的?？墒牵踝x文本應(yīng)該是一個獨立的感知過程，唯有獨立感知，才能使作品真正實現(xiàn)其最大意義。德國康斯坦茨大學(xué)教授伊瑟爾認為，“作品的意義，只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中、等待闡釋學(xué)去發(fā)現(xiàn)的神秘之物”。

一千個讀者，應(yīng)該有一千個哈姆雷特，教師應(yīng)該給學(xué)生的閱讀提供自主感悟的空間。而在學(xué)生閱讀之前就提出與內(nèi)容、主旨、寫作手法等相關(guān)的問題，這會直接導(dǎo)致學(xué)生把關(guān)注點聚焦在老師授課時想要完成的教學(xué)目標上，如此，學(xué)生就喪失了一個獨立接觸文本、自主感悟文本的機會。長此以往，學(xué)生將喪失自己的閱讀感悟能力，一種表現(xiàn)是學(xué)生看到新的文章就立刻機械地往老師經(jīng)常提出的常規(guī)問題靠攏，忽略了文章本身的魅力、詞句的精華、心靈的共鳴等；另一種表現(xiàn)是學(xué)生對于新文章無從入手，不知該怎么讀、不知該如何感受，不知所措以致喪失閱讀賞析的能力。因此，在學(xué)生自主閱讀前，就提出與文本內(nèi)容、主旨、寫作手法等相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，實非明智之舉，或許贏得了精彩而輕松的課堂，但長遠而言，其所失必過于所得。黃厚江先生提出“讓學(xué)生從從容容地讀”，學(xué)生的自主閱讀到位才是語文課堂高質(zhì)量的保障，才是語文預(yù)習(xí)的源頭。而可能會影響甚至?xí)蓴_學(xué)生閱讀感知的預(yù)習(xí)提問，應(yīng)該在學(xué)生從容閱讀之后才提出，學(xué)生初讀文本、自己感受文本的過程絕不可扼殺。部編版的初中語文課文，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，再結(jié)合書上的預(yù)習(xí)板塊來閱讀思考，使其能夠真正實現(xiàn)這些預(yù)習(xí)板塊助讀和助思的雙重價值。

第二，語文教學(xué)要充分重視預(yù)習(xí)提問，并豐富預(yù)習(xí)提問的形式。雖然在學(xué)生自主閱讀前提問，讓學(xué)生帶著問題讀文本，長遠而言并非明智之舉，但這并不意味著語文課前預(yù)習(xí)只需要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的字詞義以掃除閱讀障礙。筆者也認為，語文的預(yù)習(xí)離不開提問，其原因：一是對于部分不自覺的學(xué)生而言，沒有提問就等于沒有預(yù)習(xí)作業(yè)；二是預(yù)習(xí)提問是老師了解學(xué)生的閱讀感受、理解程度，是因材施教的依據(jù)。因此，必須在語文教學(xué)實踐中重視預(yù)習(xí)提問。預(yù)習(xí)提問的傳統(tǒng)形式，自然是老師設(shè)置問題。以朱自清的《背影》這篇課文為例，曾聽一位老師講述過她的預(yù)習(xí)提問：作者有幾次寫到了父親的背影？父親的背影是怎樣的？作者一共有幾次流淚？為何流淚？這篇文章表達了作者怎樣的情感？

客觀而言，這些預(yù)習(xí)問題設(shè)計得很不錯。相較于每篇課文都問學(xué)生課文主要寫了什么、表達了什么主題、有哪些精彩語句這一類的問題而言，這位老師的預(yù)習(xí)提問抓住背影和流淚兩個主問題提出，可以引導(dǎo)學(xué)生準確把握住文章的主要內(nèi)容并讀對作者的情感，幫助學(xué)生讀懂文章。這樣的問題已經(jīng)達到了助讀和助思兩個功效，與部編版初中語文教材的預(yù)習(xí)板塊有異曲同工之效，因而老師精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題的形式著實值得推薦和學(xué)習(xí)。但是，是否在初中語文教學(xué)中預(yù)習(xí)提問都應(yīng)該由老師來精心設(shè)計問題，讓學(xué)生跟從老師的腳步找到答案從而理解課文呢？筆者認為，答案是否定的，我們應(yīng)該豐富預(yù)習(xí)提問的形式。除了老師提出預(yù)習(xí)問題外，學(xué)生自主預(yù)習(xí)后提出預(yù)習(xí)問題也是一個很好的形式。

就此，筆者也就《背影》這篇課文用不同的班級進行了七次教學(xué)實踐，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并寫下自己預(yù)習(xí)后的問題。有很多提問就很有課堂交流的價值，甚至同班一個或幾個學(xué)生提出的問題，可以用其他學(xué)生的問題來啟發(fā)。例如有一位學(xué)生的提問代表了為數(shù)不少的一部分學(xué)生的心聲：讀完這篇文章，我看到了作者作為一個兒子，看著父親年老仍要為生活奔波勞苦、親人離散的艱辛，在他的背影中、在他的付出中，他必然能感受到父親對自己的愛?？粗髡咴谒寄钪辛鳒I，我知道他也是愛自己的父親的。但是，說句實話，我感覺自己讀得懂這篇文章，也覺得很多動作描寫得很好，可我聽過這樣的評價，說朱自清之后再無《背影》，感覺真的沒有好到這種程度。想問問其他同學(xué)，是否也并沒有感動到極致？是否也感覺贊譽勝過實質(zhì)了？而有學(xué)生的提問是：文章里的作者寫自己一家人諸事不順——正好老人去世，正好父親丟了工作，正好兒子要離開父親，似乎沒有一件順心事，這樣的情況是否太過于巧合了？

另有學(xué)生寫下這樣的問題：看到作者，我仿佛看到了另外一個自己，年輕不懂事——父親那么忙來關(guān)心兒子，兒子卻覺得完全不必要；父親去講價錢，兒子卻覺得他不會說話；父親把兒子托付于他人，兒子卻覺得他太迂腐，這樣的托付完全沒有意義；父親只舍得穿布做的衣服，他卻給兒子做紫皮大衣，兒子還把紫皮大衣用來鋪在座椅上做墊子，完全不知愛惜。大家有沒有一種感覺，那個父親和我們自己的父親有很多相似之處呢？

這三位學(xué)生的問題，反映了為數(shù)較多的三類學(xué)生的閱讀感受。一類是能有正常的閱讀感受和價值判斷，但對于文章情感共鳴度不夠的學(xué)生；一類是敢于質(zhì)疑大家之作，但由于對歷史不夠了解、生活閱歷不夠豐富而質(zhì)疑失當?shù)膶W(xué)生；還有一類是能夠正確移情，從文本細節(jié)中感悟作者真情，從而感受生活真諦的學(xué)生。而第一位學(xué)生的提問，完全可以通過結(jié)合后兩位學(xué)生的質(zhì)疑與感悟來討論找到理解的途徑，也可以拓寬后兩位學(xué)生思維的廣度。作者父子之間的深情是所有學(xué)生都可以理解的，而這些深情表現(xiàn)在最微不足道的小事之中。這些小事又非發(fā)生在平日，而是在祖母去世、父親賦閑、父親謀職未知前景、父子離別的狀況下，這些巧合使得父親對兒子那自然平常而不可割舍的照拂格外動人。而這些不好的境況，出現(xiàn)得那么巧合，在朱自清生活的民國時期，完全是再正常不過的事情了。雖然這樣慘淡的光景是當時社會的常態(tài)，但并不表示那時的人就此麻木，更不表示那時人的情感與如今的沒有共鳴。出色而又充滿理想的兒子，與深愛兒子的父親也存在著互不理解之處；生活每況愈下的父親，也如現(xiàn)在的父親一般盡其所能想為兒子多做一些。那紫皮大衣，兒子自始至終未覺鋪座椅有何不妥，父親亦是如此，而感動卻依然不知不覺地傳遞在父子之間了。大概生命中最真摯的感動就發(fā)生在那些最不被人察覺亦無須被人察覺的小事之中，正是這些小小細節(jié)的累積、正是對父愛的未察覺甚至嫌多余，才使得父親的愛愈加可貴，才使得作者越發(fā)感動。正是這些細節(jié)的累積，才使得作者回憶時，清晰地記得那時發(fā)生的一切微小的細節(jié)，才使得父親的背影永遠在文學(xué)史上留影。

當學(xué)生經(jīng)過如此的預(yù)習(xí)，當老師掌握如此的學(xué)情，當課堂發(fā)生如此的思維碰撞，學(xué)生對于文本的理解就會更加深入。在此基礎(chǔ)上再去感受那能夠輕易找出的多處背影、初次流淚，學(xué)生能夠真正與文本產(chǎn)生共鳴。

結(jié)合文本與學(xué)情而言，在學(xué)生還未知曉何謂預(yù)習(xí)、如何預(yù)習(xí)時，應(yīng)該給予他們一個風(fēng)向標，讓他們的預(yù)習(xí)有路可尋。另外，在學(xué)生對于某種文體或某種寫法尚不熟悉時，老師應(yīng)該設(shè)置預(yù)習(xí)問題，為學(xué)生的預(yù)習(xí)之路指明方向。再者，當文本的深刻程度遠超過學(xué)生的理解程度時，老師的預(yù)習(xí)提問也是必不可少的。而當學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力后，通過學(xué)生多形式的預(yù)習(xí)提問，碰撞出思想的火花就尤為重要了。畢竟文本只是一個例子，通過課文例子的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)的就是學(xué)生自己深入閱讀和感悟的能力。因此，預(yù)習(xí)提問的形式，或是老師主導(dǎo)提問，或是學(xué)生自主提問，或是二者適當結(jié)合，都離不開老師對于文本和學(xué)情的把握。合理選擇預(yù)習(xí)提問的形式，才能使課堂真正精彩，才能使學(xué)生真正受益！

總之，語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)被輕視乃至被忽視的時代已然過去，但是意識到其重要性的我們還在不斷實踐中繼續(xù)摸索。充分重視其作用、合理調(diào)整其形式，讓學(xué)生在從容閱讀后找到預(yù)習(xí)的方向，這才是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要前提保障，亦該是我等一線教師應(yīng)該全力踐行的語文預(yù)習(xí)理念。

參考文獻

[1]嚴麗榮.語文課前預(yù)習(xí)的問題設(shè)計[J].湖南教育（語文教師），2007（2）.

[2]黃厚江.預(yù)約課堂的精彩[M].桂林：漓江出版社，2015.

作者簡介：陸燕婷，女，1987年生，江蘇昆山人，碩士研究生，中小學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）