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        英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的現(xiàn)在與未來(lái)

        2018-08-25 09:27:20羅蕓
        廣東教育·職教版 2018年5期
        關(guān)鍵詞:筆者中職英語(yǔ)教學(xué)

        羅蕓

        一、前言

        學(xué)前教育是國(guó)民教育體系和社會(huì)公共服務(wù)體系的重要組成部分,進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的不斷深入,我國(guó)學(xué)前教育受到前所未有的重視,學(xué)前教育領(lǐng)域的改革正不斷深化。1983年,鄧小平同志指出教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”,這也為我們指明了幼兒教育的方向,而其中的“面向世界”更是對(duì)當(dāng)下的教育起著重大的推動(dòng)作用。

        在幼教改革以后,在這個(gè)普遍重視英語(yǔ)的全球化社會(huì)環(huán)境下,學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展雖然表面上得到了廣泛的推廣和普及,可由于很多開(kāi)展幼教專業(yè)的學(xué)校并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)在幼兒教育中的重要性,觀念上存在著一定的偏差,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)并不明確,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的編排也存在較大的差異,導(dǎo)致了幼師生對(duì)英語(yǔ)的涉及不多,造成了幼兒園教師英語(yǔ)水平差別相當(dāng)大的局面。

        二、學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

        筆者結(jié)合多年的學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)幾所中職學(xué)校的實(shí)地考察,談?wù)剬W(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

        (一) 教材的使用和課程的設(shè)置在學(xué)校之間存在差異

        目前各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)配套教材很不統(tǒng)一,不同版本的教材在詞匯量、配套練習(xí)和閱讀等方面都存在很大差異。筆者從事學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)以來(lái),在本校也經(jīng)歷了從無(wú)教材教學(xué)到自己為學(xué)生選購(gòu)教材的改變,但還是因?yàn)閲?guó)家的幼教改革并沒(méi)有對(duì)該專業(yè)有明確的教材指引,而出現(xiàn)到現(xiàn)今都無(wú)法找到最合適教材的尷尬局面。教材的選用,往往取決于專業(yè)對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置,這也是筆者在外地考察幾所中職學(xué)校最深的感觸。

        在這幾所職校里,學(xué)前教育的英語(yǔ)課都分為兩個(gè)模塊:公共課和專業(yè)技能課,使用的教材以及課時(shí)分配各有不同。兩個(gè)模塊的課程是沒(méi)有沖突的,他們把后者歸類為語(yǔ)言教學(xué),但是無(wú)論作為公共課還是專業(yè)課,幾所學(xué)校使用的教材各有千秋。在我們學(xué)校的課程設(shè)置中,幼兒英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)這類的專業(yè)課程是沒(méi)有的。由于課時(shí)的限制,英語(yǔ)課只開(kāi)設(shè)第一年。在有限的一年里,我們?cè)?jīng)把課程內(nèi)容改成了音標(biāo)+幼兒英語(yǔ)的組合,目標(biāo)是讓學(xué)生能在接觸幼兒園英語(yǔ)的同時(shí),掌握一些最基本的英語(yǔ)技能,但是由于課時(shí)的限制以及班額太大的緣故,始終沒(méi)有收到太好的效果。也正因?yàn)檫@些中職學(xué)校教材的使用和課程的設(shè)置存在不統(tǒng)一,直接導(dǎo)致了幼師生的英語(yǔ)水平有巨大差異。

        (二) 當(dāng)下各中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平普遍較低

        中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,這種情況在各所學(xué)校大同小異。實(shí)際上大部分初中畢業(yè)后選擇進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生,都屬于文化基礎(chǔ)差的學(xué)生。他們經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的煎熬,對(duì)語(yǔ)數(shù)英這類的文化基礎(chǔ)課早已經(jīng)失去了興趣,自主學(xué)習(xí)的能力也變得低下,這給后續(xù)的教學(xué)帶來(lái)了阻力和障礙。另外,學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和基礎(chǔ)都各不相同,也慢慢地拉開(kāi)了學(xué)習(xí)者之間的英語(yǔ)水平差距。

        (三) 英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)不能完全符合教學(xué)需求

        中職學(xué)校的英語(yǔ)教師大部分都是在大學(xué)畢業(yè)之后直接踏上工作崗位,學(xué)前教育專業(yè)中的英語(yǔ)教師也不例外。但是這些需要擔(dān)任幼師英語(yǔ)課程的教師,其實(shí)很少接觸基層的學(xué)前教育和教學(xué),根本沒(méi)有幼兒英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),筆者就是其中一名這樣的英語(yǔ)教師。所以在具體的教學(xué)中,往往因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的缺乏和不了解幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的特色,總是很難有針對(duì)性地設(shè)計(jì)自己的教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能時(shí)也存在很大的盲目性。

        另外,除了幼兒園英語(yǔ)教師的水平差別大之外,當(dāng)下很多幼兒園對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的管理。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教學(xué)中,英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),也沒(méi)有統(tǒng)一的教材,更加沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的單一強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ),有的單純地追求字母和單詞的認(rèn)讀。如果老師只注重教給幼兒簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)句,并沒(méi)有給他們實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì),其實(shí)幼兒也是無(wú)法真正掌握和習(xí)得英語(yǔ)的。

        三、學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)的改革

        (一)提高學(xué)生的英語(yǔ)技能,定制口語(yǔ)與教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)模塊

        學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè),不能只著眼于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。幼兒園英語(yǔ)教育,是一種啟蒙教育,以口語(yǔ)教學(xué)為主,在這個(gè)時(shí)期孩子形成的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣會(huì)對(duì)他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,所以在中職學(xué)校學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)里,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平尤其重要。我們要重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué),要讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)對(duì)話的表演,在課堂上練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)要采取分組的形式,讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前進(jìn)行表演,以使他們有足夠的膽量走上真正的講臺(tái)。

        教學(xué)實(shí)踐模塊的設(shè)立,目的在于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能。在教學(xué)中我們要開(kāi)展模擬課堂教學(xué),把幼兒園活動(dòng)搬進(jìn)課堂,在課堂上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐授課能力。這一系列的培養(yǎng)過(guò)程,可以通過(guò)讓學(xué)生備課、寫教案、運(yùn)用教具和課件以及老師點(diǎn)評(píng)幾個(gè)步驟來(lái)完成。這樣的鍛煉和培養(yǎng),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的,是他們將來(lái)在幼兒園工作中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

        (二)立足學(xué)生實(shí)際,開(kāi)發(fā)校本教材

        在筆者調(diào)查研究的幾所中職學(xué)校里,他們?cè)趯W(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)中使用的教材都不統(tǒng)一,這種現(xiàn)象其實(shí)在大多數(shù)的中職學(xué)校里普遍存在,包括筆者工作的學(xué)校。這種現(xiàn)象的存在,主要還是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊,所以與其選用適合他們的教材,還不如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從各種有用的教材與資料中抽取最合適的部分,開(kāi)發(fā)校本教材。筆者這幾年試著從最基礎(chǔ)的字母與音標(biāo)開(kāi)始教學(xué),然后再到幼兒園的情景對(duì)話,最后到教學(xué)法的傳授,這樣的教材設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較科學(xué)合理的。

        (三)為英語(yǔ)教師提供接觸基層幼兒園的機(jī)會(huì)

        筆者調(diào)查研究的順德陳村職業(yè)學(xué)校,目前在學(xué)前教育專業(yè)里有超過(guò)3位專業(yè)老師是從當(dāng)?shù)赜變簣@聘請(qǐng)到學(xué)校給學(xué)生授課的,分別有音樂(lè)教學(xué)法老師、兒童戲劇表演老師和語(yǔ)言教學(xué)法老師。他們表示,從幼兒園聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)給學(xué)前教育的學(xué)生上課,才能真正把幼兒園的經(jīng)驗(yàn)帶到課堂。這些老師在幼兒園教學(xué)中親身經(jīng)歷的教學(xué)和管理,都是幫助學(xué)生提前認(rèn)知幼兒園教學(xué)的寶貴資料。同樣,筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)也可以一樣,除了從幼兒園聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師,我們還可以走進(jìn)幼兒園,定期到幼兒園參觀學(xué)習(xí),這也不失為一個(gè)把幼兒園經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)生課堂的方法。

        隨著人們對(duì)英語(yǔ)有越來(lái)越豐富的認(rèn)知,幼兒園英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸開(kāi)始成為人們非常重視的課題,希望中職學(xué)校學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)也能突破現(xiàn)有的不足,走向更好的未來(lái)。

        責(zé)任編輯陳春陽(yáng)

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