林良漢

摘 要：初中英語是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。新課改的深入開展對初中英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，初中英語教學(xué)既要注重語言知識的教學(xué)，又要注重文化品格的教育，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。為此，文章在闡述初中英語閱讀教學(xué)對提升學(xué)生文化品格重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀，以人教版初中英語教學(xué)為例，具體分析初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化品格的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；文化品格；提升

一、初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化品格的重要性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出文化意識是語言綜合運(yùn)用能力的重要組成，是初中英語學(xué)習(xí)過程中所必須具備的素養(yǎng)。文化品格的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。

閱讀是學(xué)生理解文本知識的語言行為，是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程。在這個建構(gòu)的過程中學(xué)生會形成文化思想意識，形成科學(xué)的思想價值觀，從而不斷提升個人的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。新課改的深入開展下，初中英語閱讀教學(xué)不僅需要完成傳統(tǒng)意義上知識的傳授，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化理解閱讀內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升自己英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，教師文化意識不高。教師在英語閱讀教學(xué)的過程中往往會弱化跨文化知識的教學(xué)，比如在一些和文化相關(guān)課程教學(xué)的時候，教師往往能夠結(jié)合文本幫助學(xué)生更好的分析萬圣節(jié)的慶?；顒?，但是在實(shí)際教學(xué)中往往忽視對閱讀內(nèi)容歷史背景的分析，沒有增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的跨文化體驗(yàn)。第二，教師本身文化探究缺乏。在開展初中英語跨文化教育的時候，教師缺乏對文化深度和廣度的把握，因而也就達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果。

三、初中英語閱讀文化品格培養(yǎng)策略

（一）為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜情境

對于初中生來講，英語詞匯、語法、句式的學(xué)習(xí)存在一定難度。而出現(xiàn)這種情況的原因是教師在教學(xué)的時候沒有引導(dǎo)學(xué)生深入把握英語學(xué)習(xí)魅力，因而無法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。針對這個問題，需要教師在英語教學(xué)中采取有效措施激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握初中英語學(xué)習(xí)文化精神，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語“ I'd like some noodles”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“廚房”的場景，在這個場景中向?qū)W生介紹傳統(tǒng)美食。在向?qū)W生講授“The be-an curd”、“Braised pork”、“Kung pao chicken”等詞匯時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的了解來使用英語對菜品進(jìn)行“制作”，在這個過程中幫助學(xué)生靈活的應(yīng)用更多詞匯，比如“Chin-ese prickly ash”、“tofu”、“l(fā)eeks”等詞匯。

（二）通過多種途徑進(jìn)行英語文化教學(xué)滲透

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)節(jié)奏被掌握在教師的手中，不利于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。在新課改的深入開展下，在初中英語課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)滲透。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語“Disney-land”內(nèi)容的時候，在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容之后，教師可以利用多媒體技術(shù)對課文中的幾個主要人物進(jìn)行介紹，并讓學(xué)生根據(jù)自己的了解對人物進(jìn)行概括。比如說“Mickey Mouse”的特點(diǎn)是“smart”、“l(fā)ively”，教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)搜索工具向?qū)W生播放和這些人物特點(diǎn)相關(guān)的短片，鼓勵學(xué)生用自己的語言來概括這些內(nèi)容。另外，針對這節(jié)課的主題，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的“Cultural influence”、“Historical background”，幫助學(xué)生更好的理解文化內(nèi)容。

（三）初中英語文化教學(xué)要注重實(shí)用性

初中英語文化品格教學(xué)的培養(yǎng)要注重實(shí)用性，教師要教會學(xué)生一些在日常生活中英美國家與中國文化不同的常見的表達(dá)方式，如在稱呼的使用方面中國人愛說林濤，林是姓，濤是名字，而英美人是的姓和名的排列順序卻是和我們相反，是名在前，姓在后，如Thomas Edison，姓是Edison，名叫Thomas。通過這種貼合實(shí)際情況的初英語文化教學(xué)能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化品格。

（四）注重思維想象表達(dá)法，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維能力

思維想象實(shí)踐法就是利用學(xué)生的學(xué)習(xí)想象思維對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，通過這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生更好的了解英語表達(dá)思維。比如在人教版八年級下Unit 3 “What Were You Doing When the UFO Arrived”一課的時候，為了能夠讓學(xué)生了解中西方思維差異，在教學(xué)的時候教師可以讓學(xué)生分角色扮演英國國民、法國國民、中國國民，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)激情。

綜上所述，英語是文化知識的一種重要載體，在具體學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生接觸的不僅僅是一門學(xué)科，而且也是和文化進(jìn)行溝通交流的過程。為了讓初中英語課堂教學(xué)更好的符合新課改的要求，在具體教學(xué)中 教師要注重文化滲透，通過多種途徑開展文化教學(xué)。

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