李博

摘 要：數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力有著較高的要求。作為小學(xué)生來講，對(duì)抽象性、概括性強(qiáng)的內(nèi)容的理解由于受到年齡等方面的影響理解有限。通過在教學(xué)中使用教具，可以使有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀的展示在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要發(fā)揮數(shù)學(xué)教具的作用，在幫助學(xué)生理解的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。本文就教學(xué)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以為實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教具；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。由于小學(xué)生正處于形象思維階段，在對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)、定律、性質(zhì)等進(jìn)行理解與運(yùn)用時(shí)，會(huì)存在一定的難度。

一、在教學(xué)中為教學(xué)教具的應(yīng)用創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課前應(yīng)該對(duì)課程有充分的了解，進(jìn)行充分的備課.備課時(shí)要充分了解學(xué)生的興趣所在、能接受知識(shí)的最大限度、重點(diǎn)難點(diǎn)所在.在準(zhǔn)備好上述要點(diǎn)后，根據(jù)新課標(biāo)要求就要進(jìn)行教學(xué)教具的設(shè)置，教師要根據(jù)所教課程尋找適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教具，構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型以供學(xué)生理解.尋找課堂可以插入教具的時(shí)間點(diǎn)，達(dá)到幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的目的和加深印象的作用.在準(zhǔn)備教具的過程中教師要做好充分的準(zhǔn)備和計(jì)劃，計(jì)劃課堂授課占用的時(shí)間、為教具演示留出的時(shí)間、如何展示教具更能幫助學(xué)生理解問題、如何讓學(xué)生參與其中等問題。在教授完課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)的角度特征和測(cè)量方法后與學(xué)生一起進(jìn)行測(cè)量準(zhǔn)備的實(shí)物工具，把學(xué)生事先準(zhǔn)備的材料再進(jìn)行重新測(cè)量和記錄，同學(xué)之間交流指出不同，教師在這個(gè)過程中要積極指導(dǎo)學(xué)生操作并且及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的測(cè)量方法和不正確的數(shù)據(jù).通過教師的示范指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作也能理解步驟順序，學(xué)會(huì)判斷角度的大小。

二、創(chuàng)造良好課堂學(xué)習(xí)秩序，存進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)自己的行為還沒有足夠的控制能力，因此學(xué)生在課堂上可能會(huì)無法控制自己出現(xiàn)亂動(dòng)亂跑的現(xiàn)象，因此數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用這一現(xiàn)象，將教具與學(xué)生亂動(dòng)的行為結(jié)合起來，以此來活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加投入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，保證課堂的時(shí)效性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時(shí)，在以往的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)教師都只是讓學(xué)生一味地去背乘法口訣，那么學(xué)生只會(huì)覺得枯燥無味，時(shí)間久了便會(huì)忘記，對(duì)于乘法的概念也一無所知。因此教師可以利用學(xué)生愛在課堂上亂跑的行為，給每個(gè)學(xué)生發(fā)數(shù)量相同的積木，讓學(xué)生隨機(jī)跑幾堆出來，這時(shí)學(xué)生的人數(shù)與手上的積木數(shù)相乘便能得出積木總數(shù)了，之后教師可以慢慢增加學(xué)生手上的積木數(shù)量，這樣便能組合出不同的乘法算式。通過這樣的方式，沉悶的課堂氣氛變得異?；钴S起來，學(xué)生對(duì)于乘法的概念也能夠得到理解，使學(xué)生在輕松活躍的氛圍下掌握了知識(shí)。

三、多層次開展教學(xué)，分散小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

數(shù)學(xué)概念大多都抽象難懂，尤其是對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，所以要想讓學(xué)生去理解這些概念就非常的不易。此時(shí)，教師可以利用教具來分化難點(diǎn)，通過教具來將一些抽象的問題具體化，以幫助學(xué)生的理解。如在對(duì)圓柱與圓錐的體積關(guān)系進(jìn)行講述時(shí)，學(xué)生因?yàn)槭苤朴谧约旱乃季S能力，所以難以想象出這兩者之間的體積關(guān)系，難以理解圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一。故此，教師就需要運(yùn)用教具來將難點(diǎn)分化，將學(xué)生難以理解的抽象問題具體化。首先，教師提前準(zhǔn)備好教具，圓柱體和圓錐體各一個(gè)，并且都為空心。然后，教師將圓柱體貫滿水，讓學(xué)生去觀察圓柱體可以裝多少水。接下來，教師在將圓柱體的水倒入到圓錐體中，那么學(xué)生就能夠驚奇的發(fā)現(xiàn)，圓柱體中的水可以填滿三個(gè)圓錐體。反之，將圓錐體的水盛滿，然后將其倒入到圓柱體中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)要經(jīng)過三次才能夠?qū)A柱體灌滿。如此一來，學(xué)生就能夠知道圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一。通過對(duì)教具的合理使用，就能夠?qū)㈦y點(diǎn)進(jìn)行分化，使學(xué)生對(duì)一些抽象的概念有著更好的理解。

四、指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，加深學(xué)生的理解

在將新式教學(xué)引入課堂、把教學(xué)教具運(yùn)用到課堂中后，可以指導(dǎo)學(xué)生自己制作尋找類似教具，在課堂教師與學(xué)生一起動(dòng)手演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)道理所在，雙向的合作探討下，增加彼此交流的機(jī)會(huì)，也能在動(dòng)手中學(xué)到知識(shí).例如，在算數(shù)中教具的運(yùn)用，算數(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和小學(xué)生最應(yīng)該著重訓(xùn)練的課程，教師在上課前一定要說明上課的內(nèi)容和要準(zhǔn)備的相關(guān)材料.讓學(xué)生發(fā)揮想象力尋找各種不同的材料對(duì)課題進(jìn)行詮釋，靈活的選用材料，在課堂上準(zhǔn)備各種運(yùn)算的典型例題，讓學(xué)生在課堂上合作用不同的材料和方法證明，其中教師要一直觀察指導(dǎo)學(xué)生的操作，及時(shí)的糾正錯(cuò)誤，討論過后讓學(xué)生對(duì)典型例題進(jìn)行詮釋和演示，通過不用的方法對(duì)運(yùn)算法則熟練運(yùn)用，達(dá)到數(shù)學(xué)運(yùn)算訓(xùn)練的目的.例如，在學(xué)習(xí)圖形時(shí)可以讓學(xué)生先觀察周圍的形狀，記錄后在課堂上展示，教師在與同學(xué)分享各種圖形的同時(shí)講述圖形的特點(diǎn)并讓學(xué)生觀察自己手中的教具模型的特點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，明確各個(gè)圖形的特點(diǎn)，這種利用教具的學(xué)習(xí)方法比過去單方向的教學(xué)收獲更多，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)例說明，這種利用工具的互動(dòng)學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣，加深印象和理解。

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