蘇延萍

摘 要：我國的文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，一直都是我國中華民族流傳下來的瑰寶，同時也是我國素質(zhì)教育的主要教學(xué)內(nèi)容，特別是語文課堂中的一些識字教學(xué)，對于小學(xué)生的影響是非常巨大的。但是一些傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法已經(jīng)無法跟上時代的腳步，因此本文從情境化課堂在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中的作用出發(fā)，并根據(jù)情境化課堂在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中的有效策略進(jìn)行深入分析，為日后的小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景化課堂；教學(xué)方法

對于小學(xué)生來說，小學(xué)生想要認(rèn)識這個世界，首先就要從基本的識字開始。認(rèn)字不僅僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時還是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本要求。小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)中會涉及到詞語、句子以及寫作，但是想要學(xué)好這些，識字都是小學(xué)生的基本知識點，一旦小學(xué)生不認(rèn)識字，那么接下來的學(xué)習(xí)就會非常困難。但是現(xiàn)階段很多小學(xué)生都對識字不感興趣，所以教師就要找到適合小學(xué)生的教學(xué)方式，將情境化教學(xué)引入到課堂中，進(jìn)而提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

一、情境化課堂在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中的作用

（一）合理的利用生活情境。日常生活是小學(xué)生最熟悉的，將文字引入到小學(xué)生的實際生活中，并以此抓住小學(xué)生的注意力就是當(dāng)前最重要的。這種生活情境不僅可以加強小學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣，還可以一定程度上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）設(shè)置情境化問題。教師在講課的過程中樹立相應(yīng)的情境化問題，教師設(shè)置的問題首先要根據(jù)小學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，并有計劃、有規(guī)律的提出相應(yīng)的問題。教師在提出問題的過程中，首先要明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣提出相應(yīng)的問題，這樣就可以讓小學(xué)生主動的進(jìn)行思考，并在思考的過程中主動去探索文字[1]。只有小學(xué)生對文字感興趣，才能學(xué)習(xí)到更多的文字，進(jìn)而開闊自己的知識面。

（三）重視情境化評價。教師要重視情境化評價。在教師講完一系列的文字之后，教師便可以讓小學(xué)生開展一個小比賽。針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師將文字寫在黑板上，讓小學(xué)生根據(jù)教師教授的拼音進(jìn)行閱讀文字，看看哪個小學(xué)生學(xué)會的最多，這時便可以獎勵這個小學(xué)生一個小獎品，以此來加強小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、情境化課堂在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中的有效策略

（一）情境化場景呈現(xiàn)能吸引小學(xué)生的注意力。對于小學(xué)生來說，認(rèn)識更多的字就是最重要的。但是想要小學(xué)生認(rèn)識更多的字，首先教師就要使用正確的方法。因為小學(xué)生還沒有踏入社會所以對于一些自己沒有見過的新鮮事物都抱有非常大的好奇心，一旦課程之外出現(xiàn)什么比較好玩的事，小學(xué)生的注意力便立刻被吸引過去，以至于經(jīng)常出現(xiàn)課堂溜號的現(xiàn)象。針對這種情況，教師就要采用有效的方式進(jìn)行教學(xué)，首先就要將小學(xué)生的注意力集中到課堂中來。

例如：在學(xué)習(xí)文字的時候，教師可以利用多媒體制作字體的動畫，將一些枯燥的字以一種動態(tài)的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前。如：在學(xué)習(xí)“國家”中的“國”時，教師便可以用動畫的形式將國字拆開，就分成“口”和“玉”兩個字，教師可以解釋其中的含義，我國有很多的礦產(chǎn)，這些礦產(chǎn)使我國的瑰寶，將礦產(chǎn)集中在一個“口”字中，表明我國是一個整體，所有的人都向著一個方向努力[2]。利用這種教學(xué)方式不僅能讓小學(xué)生認(rèn)識到文字的精妙之處，還可以讓小學(xué)生產(chǎn)生濃濃的愛國之情。

（二）情境化場景呈現(xiàn)可以提高小學(xué)生的積極性。情境化場景的呈現(xiàn)還可以提高小學(xué)生的積極性，其實書本上的很多文字都來源于生活，因此在教學(xué)的過程中教師便可以將文字與生活中的一些事物相互結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。小學(xué)生都是希望得到教師的鼓勵的，在課堂中學(xué)習(xí)文字的時候，教師可以給予小學(xué)生肯定的態(tài)度。例如：在學(xué)習(xí)“陽”這個文字的時候，教師便可以直接列舉出句子：今天的陽光真美啊。然后讓小學(xué)生根據(jù)教師說的句子類型，以“陽”字進(jìn)行造句，這時有的小學(xué)生就會發(fā)言：陽光灑向大地，大地一片溫暖。這時根據(jù)小學(xué)生的句子，教師便可以給與其肯定的態(tài)度。這樣小學(xué)生的內(nèi)心深處就會為自己感到驕傲，在下課后小學(xué)生便會經(jīng)常練習(xí)這個文字。這樣的教學(xué)方式不僅可以加強小學(xué)生練習(xí)文字的勁頭，還可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）情境化場景呈現(xiàn)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，教師通?？梢詫⒁恍┪淖值挠螒驇氲秸n堂中。小學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭會隨著時間的變化而發(fā)生變化，一旦學(xué)習(xí)的時間長了，很多小學(xué)生就學(xué)不下去了。這時教師可以將課上所學(xué)習(xí)到的文字制作成卡片，然后帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行卡片游戲[3]。在做游戲的過程中，不僅可以讓小學(xué)生集中注意力，還可以對學(xué)過的知識起到鞏固的作用。

綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)需要，所以教師就要使用新型的教學(xué)方式進(jìn)行教育小學(xué)生，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的同時感受到我國文化發(fā)展的博大精深，還可以激發(fā)小學(xué)生的愛國之情。所以教師在教學(xué)的過程中首先要根據(jù)小學(xué)生基本的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生不斷的在學(xué)習(xí)中找到樂趣，進(jìn)而為小學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳芳.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)模板的設(shè)計與開發(fā)[J].華中師范大學(xué)，2016.

[2]蔡子欣.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用策略研究[J].廣州大學(xué)，2016.

[3]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].中國校外教育，2016（29）.