缐維海

摘 要：古詩詞教學的成功與否對于培養(yǎng)學生的語文能力有著重要影響。目前小學語文古詩詞教學多是沿襲傳統(tǒng)的教學方法，教學成效差強人意。本文對此提出了自己的分析意見。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；分析

古詩詞作為閃耀在中國古典文化長河中的一顆星，光華燦爛，一直以來都備受推崇。小學生學習古詩詞，既是繼承傳統(tǒng)文化的要求，也是提升自身語文素養(yǎng)的必要途徑之一。但是小學古詩詞教學現(xiàn)狀有很多不盡如人意的地方，學生不愿意學或是學不得法，教學效率不高。那么，怎樣改進小學語文古詩詞教學策略呢？

一、以讀為本，品味古詩詞

誦讀是傳統(tǒng)的教學方法之一，尤其是對于古詩詞教學，誦讀更是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有以讀為本，反復誦讀，才能真正體會詩詞真意，品味作者所要表達的情感。具體來說，誦讀過程可以分為以下幾步：

首先是初讀。初讀就是對古詩詞了解的階段，這一階段學生通過誦讀主要完成三方面的任務：一是認識字詞。即熟練掌握詩歌中生字、生詞，大概了解其意思，讀準每個字的讀音。如果遇到拿不準的讀音，尤其是因為古文和現(xiàn)代文的讀音不同而造成的差異，一定要引導學生反復誦讀，感受其中的不同。比如學習李嶠的《風》時，“過江千尺浪，入竹萬竿斜?！边@個“斜”字，古代的讀音是“xia”，正好押韻，但是現(xiàn)代文中讀為“xie”，學生開始不太理解，讓他們多讀，他們就能體會其中的韻律美了。二是了解作者。即簡單了解一下作者的朝代、個人資料和文學地位，幫助學生更好地把握詩歌風格和蘊含的情感。三是把握節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞韻律美的具體體現(xiàn)，不管是五言還是七言，都有其內在的節(jié)奏，學生在多次誦讀中才能跟上節(jié)奏的步伐，培養(yǎng)語感。

其次是精讀。即通過認真地分析、探究，了解詩詞的真正意思。這個過程一般可以分為兩步走：第一步是粗略地翻譯詩文，大致明白整首詩的意思。語文教材中對詩詞不好理解的地方多有注釋，學生要仔細閱讀注釋，將其中的意思翻譯出來，并放到文中去整體認知。第二步是小組討論，學生自主探究。讓學生將自己領悟到的“點”在小組中和其他同學交流、討論，大膽說出自己的看法， 同學之間互相補充，教師根據(jù)每個小組的不同情況進行有針對性地點撥。這個過程主要是有學生自己主動完成，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

再次是研讀。就是探究性地誦讀古詩詞，了解詩詞成文的時間、背景，體會作者蘊含其中的感情。以“送別詩”為例，小學階段所學的送別詩有很多，李白、王維、高適、王昌齡、白居易等都寫過送別詩，但是其中所包含的作者的情感各有不同，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”此時的王昌齡兩次被貶，處境堪憂，但他并沒有灰心喪氣，并在此詩中表達堅持自己、絕不屈從的決心；而在王維的《送元二使安西》中，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！毕e之情更為濃烈，對朋友的留戀不舍、對朋友別后生活的掛懷躍然紙上，這場離別蘊含深情卻不黯然；高適《別董大》中的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”雖是送別，卻不悲傷，反而有一種豪邁之意，將詩人寬闊的胸襟表達得淋漓盡致。

二、對比賞析，體會古詩詞

古詩詞短小精煉，一句詩、一個字就能抒發(fā)作者的情感，展示著先賢們的智慧，對于其中用字的精妙，實在令人嘆服。教學中，教師可以將詩歌中的關鍵字進行替換，對比賞析一下替換后的效果如何，進而讓學生真切地感受到用字的精準，逐漸積淀下來，就能提高自己的文化修養(yǎng)。如王安石的《泊船瓜洲》，“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”這個“綠”字，就用的十分精妙，本來是形容詞，這里卻用作動詞“吹綠”的意思，將這個字用其他字替換，效果如何？學生們紛紛發(fā)言，用了“吹、到、拂”等，但是都及不上“綠”的意境。通過這樣的一對比，詩詞中的美感就體會出來了，學生的感知能力、審美能力都能得到鍛煉。

三、課外拓展，貼近古詩詞

古詩詞優(yōu)美而又精煉的語言令人心折，但是小學生年齡小、閱歷淺，理解起來有些吃力。因此，教師除了在課堂上探析解讀外，還要進行課外拓展，結合學生的生活實際，利用多種手段使學生更為貼近古詩詞，走進詩詞天地。例如，在學習白居易的《憶江南》時，教師一邊從網(wǎng)上下載一些江南風景照片，一邊讓去旅游過的學生講述他所看見的美景，雙管齊下，使學生對江南的美景有了直觀的印象，也對詩人的心境產(chǎn)生了共鳴。又如學習《春曉》時，可以讓學生動手畫一幅雨后春景圖，在一場春雨后，鳥兒在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，花瓣落在地上好像鋪了一層薄薄的地毯，學生在畫畫的過程中不知不覺地加深了對詩歌的理解。

總之，古詩詞精美又講究，它蘊含了先人的智慧，也抒發(fā)著美好的情感，確是人類文化的一塊瑰寶。學好古詩詞，不僅能積累語言、提高語感，也能受到人文熏陶、提升語文素養(yǎng)，因而教師要在新課程標準的指導下，立足學情，改進教學方法，找到適合小學生的古詩詞教學之路，為提高小學生的綜合素質奠定基礎。

參考文獻：

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