毛宏英

摘 要：小學階段是學生的啟蒙時期，是科教興國的奠基工程，是我國教育發(fā)展藍圖的重要一步。為了使小學教育獲得更好的發(fā)展，教育管理工作應該進一步加強。當今小學教育教學中依舊存在許多問題，本文針對這些問題提出了提高教育教學的對策，供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：小學教育；教學管理；問題；對策

小學教育是基礎教育，小學教育在后續(xù)教育的開展中起著非常重要的作用，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面也起著舉足輕重的作用，而小學教育管理是小學教育中重要的環(huán)節(jié)，影響著整個小學教育。隨著時代的進步，小學教育管理逐漸不能適應當前社會對于人才培養(yǎng)的要求，因此，小學教育管理部門應當積極探索適合當下社會需求的小學教育管理措施，提高教育管理服務水平。

一、小學教育教學管理存在的主要問題

（一）教師隊伍建設不完善。教師的個人職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)直接影響著教學水平和學生的發(fā)展方向。在新課改政策的影響下，教師的綜合能力有一定的提升，但還是達不到新課改的要求，這就使得教師素質(zhì)的提升成為新形勢下的突出問題。教師在教學過程中大多形成固定的教學模式和教學風格，不能針對小學生的學習和個人發(fā)展提出合適的教學方法，忽視了對小學生自身潛力的挖掘，不能實現(xiàn)小學生的個性發(fā)展。而教師及相關(guān)管理人員沒有有效的途徑去提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使得教師隊伍建設不能從根本上得以提升，嚴重影響著小學教育教學管理的質(zhì)量。

（二）教學和管理觀念落后。教師和學校管理者在教育教學過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學方法和管理理念，以成績評定學生的好壞。教學管理者在管理模式上缺乏創(chuàng)新意識，減緩了學校管理水平的提升。教師采用成績評價法，在很大程度上阻礙了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，小學生無法針對自身興趣愛好或潛能得到個性化的發(fā)展，教學水平也難以提升。

（三）教育教學考核評價機制不科學。傳統(tǒng)的應試教育是以分數(shù)的高低作為評價學生的標準，學生的綜合素質(zhì)無法體現(xiàn)，從而不能找到有效的途徑提升學生的綜合素質(zhì)。隨著社會主義知識經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展對人才實踐功能和創(chuàng)新意識的要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學評價機制使得教師和學生只是傳授和學習考試的相關(guān)內(nèi)容，教育模式也是填鴨式、灌輸式的教學，沒有了創(chuàng)新和探究的活力，阻礙了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學教育教學管理提升對策

（一）創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。教學環(huán)境影響著學生的學習和成長，良好的教學環(huán)境，可以提升學生的學習興趣并引導學生有正確的心理發(fā)展方向。教學環(huán)境的創(chuàng)建包含了教學氛圍與教學設備兩個部分，一方面，教師在課堂上應該為學生營造一種良好的教學氛圍，努力創(chuàng)建一個和諧的班集體，幫助學生提高學習效果；另一方面，學校需要具備全面適用的教學設備，以便在教師的教學過程中適應各種各樣的教學活動，提高教師的教學質(zhì)量，全方位的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，輔助教育教學管理的展開，優(yōu)化教育教學管理水平。

（二）完善教師隊伍建設。小學生的綜合素質(zhì)的提升離不開教師科學、正確的引導，因此，教師的綜合能力影響著教師的教育水平，而教師的綜合教育水平對于小學生教育質(zhì)量又有著舉足輕重的影響，這使得建立完善的教師隊伍成為了小學教育改革的重要內(nèi)容。學校應當加強對教師綜合能力的培訓，尤其是教學技能和執(zhí)業(yè)道德規(guī)范方面，這些方面很可能會影響學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，建立相關(guān)的教師監(jiān)管考核評價系統(tǒng)，對教師的培訓結(jié)果予以公正、客觀的考核評價，使得教職人員的綜合素養(yǎng)不斷提升。學校要樹立正確的選人用人機制，讓想改革、會改革，努力提升自身專業(yè)素質(zhì)和充滿創(chuàng)新精神以及探究意識的教職人員得到真正的重用。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。無論從學校管理者的角度出發(fā)，還是從教師的角度考慮，小學教育教學者必須樹立正確的理念、建立完善的管理制度。改革傳統(tǒng)的教學管理，不但要改變教學管理的方法和手段，也要改變傳統(tǒng)的教育理念。在當下競爭激烈的社會，用成績來作為評價一個學生的標準已經(jīng)不能適應，而綜合能力才是關(guān)鍵。所以，應當從小學開始培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，德智體美勞全面發(fā)展，加強對學生興趣愛好的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可以采用課內(nèi)課外雙重結(jié)合的教學模式，明確學生的主體地位，不斷提高課堂教學的效率。

（四）重視小學生心理健康教育。小學生的年齡較小，心智發(fā)育不成熟，所以學生的心理健康培養(yǎng)常常被教師和家長忽略。通常教師本著以學定教的原則，使得教學管理中存在著教條性和盲目性等問題。教師可以將小學教育管理與學生的心理健康培養(yǎng)結(jié)合在一起，適當融入社會主義核心價值觀理論引導，注重各學科德育教育的滲透和思想引領(lǐng)，引導學生積極面對生活和困難，培養(yǎng)學生積極進取、百折不撓的精神。教師要將德育教育與課堂教學聯(lián)系起來，在潛移默化中教導學生熱愛生活、勇于克服困難，增加學生對學習的興趣，讓學生的綜合能力得以提升。

隨著社會的進步以及人們教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，社會及家長給小學教育教學管理提出了更高的要求。這就促使了小學教育教學的改革與發(fā)展，但改革不是一朝一夕就能完成的，應當從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，通過各方的努力提出更好的建議和對策，提升小學教育教學管理水平?？傊?，學校應當為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，為學生后續(xù)的教育打下良好的基礎。

參考文獻：

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