在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅要掌握相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，由于語文學(xué)科與學(xué)生的精神和理解能力都有著十分密切的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)還需要養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，建立起良好的人文精神，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上加以改進(jìn)，重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，開發(fā)語文課堂弘揚(yáng)人文精神的功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到語文知識(shí)的過程中也感受到人文氣息的熏陶。

一、發(fā)揮教師榜樣作用，重視人文精神熏陶

在初中學(xué)生階段，由于學(xué)生的額心理和生理都正處于高速發(fā)展階段，這個(gè)階段的學(xué)生由于視野、閱歷等等多個(gè)方面的限制，往往還不具備獨(dú)立的思維，往往需要有人對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸建立起人文精神素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中進(jìn)行深入思考。因此，教師的一舉一動(dòng)對(duì)于學(xué)生都有著十分深遠(yuǎn)的影響，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行人文精神熏陶的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身榜樣力量，用自己的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)、合理的引導(dǎo)下逐漸認(rèn)識(shí)到人文知識(shí)的重要作用，從而能夠端正自身人文態(tài)度，建立正確的額人生觀、道德觀和價(jià)值觀、

教師無論是在課堂教學(xué)過程中還是在課下都要注重自己的一舉一動(dòng)，因?yàn)槌踔猩鷤兂私佑|家長(zhǎng)以外接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人就是自己的教師，教師的課上課下的舉動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的影響，教師所表現(xiàn)出的積極、正向的態(tài)度往往也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生不僅僅會(huì)在語文課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識(shí)，對(duì)于教師的人生態(tài)度也會(huì)加以模仿，因此，教師需要時(shí)刻注重自身綜合素養(yǎng)的提升，端正教學(xué)態(tài)度，和學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，時(shí)刻仿佛自身文學(xué)儲(chǔ)備，提升人文素養(yǎng)，為學(xué)生起到榜樣作用。

二、利用課堂寫作教學(xué)，重視人文精神熏陶

寫作教學(xué)在初中語文學(xué)習(xí)中一直都占據(jù)了十分重要的地位，教師在想辦法幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的人文精神素養(yǎng)的過程中也可以考慮借助寫作教學(xué)的方式，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候注重寫出自己的真情實(shí)感，明白真正的初中寫作應(yīng)該是什么樣的，深入體會(huì)真善美的實(shí)際含義，將真善美當(dāng)做是自己寫作的核心，這樣不僅有利于提升初中語文課堂教學(xué)效率，對(duì)于初中生們未來的生活與學(xué)習(xí)都有著十分重要的影響，對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行熏陶的同時(shí)也有利于學(xué)生寫出更優(yōu)秀的作文。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂上，教師往往都是給學(xué)生一個(gè)固定的標(biāo)題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中根本沒有接觸過這類事物，在寫作的時(shí)候很難表達(dá)出自己的真情實(shí)感。因此，為了讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮人文精神，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方向和角度進(jìn)行作文主題的構(gòu)建，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)的寫作框架束縛，能夠?qū)懽鳟?dāng)做是表達(dá)自己真實(shí)思想的媒介，將自己寫作文的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到自己的身邊，釋放自我，動(dòng)筆寫一寫自己對(duì)于生活實(shí)際中自己經(jīng)歷過的事情的感受和看法，讓學(xué)生不再被作文的主題或者中心思想困擾，真正關(guān)注作文中人文精神內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，重視人文精神熏陶

由于課堂時(shí)間的限制，僅僅是通過語文課堂上的教學(xué)，學(xué)生想要提升自身語文素養(yǎng)也是十分不容易的事情，教師要拓展熏陶學(xué)生人文精神的范圍，利用課外閱讀活動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立良好的自主閱讀習(xí)慣的同時(shí)也能歐使得學(xué)生更加重視在自主課外閱讀中的感受過程，提升學(xué)生人文感受能力。通過課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以不拘泥與初中語文課本上的文章，而是能夠更自由地進(jìn)行文學(xué)作品閱讀，有利于拓寬學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富學(xué)生精神世界，而且還可以提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生把課外閱讀當(dāng)做是一種放松娛樂方式，從而能夠更積極主動(dòng)地投入到課外閱讀中來，潛移默化中提升自身人文精神素養(yǎng)。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)候也需要給學(xué)生一定的閱讀方向限制，發(fā)揮教師篩選和監(jiān)督的作用，為學(xué)生挑選一些比較有教育意義并且伴隨著一定趣味性的文學(xué)作品，比如《魯賓遜漂流記》能夠讓學(xué)生在閱讀以后不僅僅驚嘆于主人公在荒島上的多年生活經(jīng)歷，還能夠感受到人類的求生意識(shí)以及不服輸?shù)囊庵镜闹匾?，而《格列佛游記》也能夠讓學(xué)生大開眼界，體會(huì)各個(gè)奇異國家的風(fēng)土人情的同時(shí)也對(duì)于當(dāng)時(shí)人類世界中的一些現(xiàn)象進(jìn)行思考，通過這些有些的課外文學(xué)作品，不僅僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的過程中深入體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的文學(xué)感受能力，對(duì)學(xué)生的人文精神起到熏陶作用。

李樹銳，遼寧朝陽縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。