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        小學(xué)朗讀教學(xué)中如何滲透情感教育

        2018-08-24 10:51:54顧曉娟
        關(guān)鍵詞:丑小鴨朗讀課文漓江

        朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是進(jìn)行語文教學(xué)的重要手段之一,現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中精選的文章,都是非常好的朗讀素材,因此,作為語文老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有情感地朗讀課文,獲得文章思想主旨的熏陶與感染,提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

        一、教師示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞

        雖然文本中蘊(yùn)含了豐富的情感,但是小學(xué)生的抽象思維能力和理解能力較差,所以不能深入體會(huì),再加上小學(xué)生的生活閱歷較少,難以做到主動(dòng)理解。首先,教師要通過范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生初步感知,教師通過充滿感情色彩的聲音朗讀課文,將文本充分溶解,使其深入人心,讓文本中蘊(yùn)含的情感透過教師的聲音進(jìn)入學(xué)生的腦海,激發(fā)學(xué)生的想象力和理解能力,促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如,在教學(xué)《落花生》這一課時(shí),其中有很多對話就蘊(yùn)含了豐富的情感,教師可以用感情充沛的音色來分飾姐姐、哥哥、父親等角色,在學(xué)生面前勾勒這樣一幅畫面:一家人其樂融融的聚在一起,討論落花生獨(dú)具的品格,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,讓學(xué)生真實(shí)感受作者的思想境界。

        二、鼓勵(lì)學(xué)生美讀,激發(fā)學(xué)生情感

        我國著名教育家葉圣陶先生提倡“美讀”,所謂“美讀”,就是將作者的情感在朗讀過程中充分表達(dá)出來,讀到激昂處就要情緒高漲,讀到委婉處就要情緒平緩。例如,在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí),對于桂林之水的分析,為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者賦予文章的情感,教師在范讀時(shí)應(yīng)采用美讀法:漓江的水真靜??!特意將“靜”的讀音拉長;漓江的水真清?。√匾鈱ⅰ扒濉弊肿x音加重;漓江的水真綠啊!特意將“綠”字讀的響亮。接著將三個(gè)分句連起來,讓學(xué)生自己讀一讀、試一試,這樣的朗讀氛圍輕松愉悅,不但可以讓學(xué)生充分感受漓江之美,而且有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感,提高學(xué)生的朗讀能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感。

        三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),撥動(dòng)學(xué)生情感

        教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“課堂上,教師必須與學(xué)生建立豐富的精神交往,在思想上、智力上引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)融入自己的情感?!彼栽诶首x教學(xué)中,教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,喚醒學(xué)生原有的情感體驗(yàn),然后結(jié)合閱讀理解獲得新的感受,以此來撥動(dòng)學(xué)生心弦,最終達(dá)到以情引情的效果。例如,在教學(xué)《丑小鴨》這一課時(shí),教師可以抓住課文中“秋風(fēng)瑟瑟地吹著,樹葉飄落在丑小鴨身上,它孤零零地走著,走著,淚珠撲嗒撲嗒往下掉”這句話來引導(dǎo)學(xué)生想象和思考,深入課文內(nèi)涵,感受秋風(fēng)瑟瑟中,丑小鴨的寒冷和孤單,有些學(xué)生一想到丑小鴨無依無靠,眼淚就抑制不住流下來。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生對丑小鴨充滿了同情,喚醒了學(xué)生的內(nèi)心的情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的善良之心。

        四、通過比較揣摩,產(chǎn)生情感共鳴

        例如,在教學(xué)《難忘的一課》時(shí),為了讓學(xué)生更為深刻體會(huì)“我是中國人,我愛中國”這一核心思想,教師可以從課文中找出關(guān)鍵語段,加強(qiáng)語段之間的比較和揣摩,讓學(xué)生反復(fù)朗讀、著重訓(xùn)練。課文中有這樣兩句:“這里原來畫的都是日本的偉人,現(xiàn)在‘光復(fù)了,畫上了我們中國自己的偉人?!薄拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手,但是想不到還有什么話,比他剛才教給孩子的那句簡單的話,更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?!敝笇?dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行比較和揣摩,促使學(xué)生深入理解字面中蘊(yùn)含的深意,幫助學(xué)生理解禮堂的主人由日本人變成了中國人,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,此時(shí)再讀“我是中國人,我愛中國”時(shí),就是發(fā)自內(nèi)心的激動(dòng),一種強(qiáng)烈的愛國主義情感油然而升。

        五、鼓勵(lì)角色表演,表達(dá)真實(shí)情感

        小學(xué)生活潑好動(dòng),具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲,當(dāng)學(xué)生遇到對話較多、情感較濃的課文時(shí),往往喜歡分角色朗讀課文。教師應(yīng)給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生角色表演,讓學(xué)生在臺(tái)上說一說、演一演,在表演的過程中融入自己的情感,細(xì)細(xì)揣摩文中角色的內(nèi)心世界,體會(huì)角色的具體形象。這樣的角色扮演活動(dòng)不但有助于活躍課堂氛圍,而且能夠取得極好的朗讀效果。例如,在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí),教師可以讓學(xué)生戴上頭飾,然后進(jìn)行角色扮演活動(dòng),并要求學(xué)生聲情并茂的朗讀課文,還可以播放多媒體課件,配以生動(dòng)悅耳的音樂與音效,臺(tái)下的學(xué)生看了也躍躍欲試,表現(xiàn)出濃厚的表演興趣。當(dāng)學(xué)生朗讀結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)給予贊美和肯定,樹立學(xué)生的自信心,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。

        朗讀教學(xué)應(yīng)觸發(fā)學(xué)生情感點(diǎn),促使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感基調(diào),讓學(xué)生在充滿情感的朗讀中感受人與人之間、人與自然之間、人與社會(huì)之間的獨(dú)特聯(lián)系,陶冶學(xué)生的情操,啟迪學(xué)生的思想。

        顧曉娟,山東淄博張店建橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校教師。

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