基于漢字的特殊性，漢字教學過程中必須強調扎實的基本功，在反復練習中熟練使用。微課是一種具有時間短、效率高優(yōu)勢的教學手段，能大大提高學生漢字學習效率與教師課堂教學效率，是識字教學的新策略。

一、在課前導入漢字，對漢字進行解剖性學習

課堂前的課堂內容導入決定著整堂課的命運，把控著整堂課的節(jié)奏與走向，是教學過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)。所以，教師在教學中必須重視課前導入，創(chuàng)立一個良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，拉近學生與教師之間的距離。教師在課前利用微課來導入即將教學的漢字內容，能使學生快速集中注意力，進入學習狀態(tài)。同時，微課是整節(jié)課的精髓，是濃縮的精華，在課前進行適當導入，能讓學生對整節(jié)課內容有個大概了解，方便了教師更好展開課堂教學，不會使學生產(chǎn)生“跟不上”“不明所以”的狀態(tài)。在進行漢字教學時，教師要將漢字深入解剖來對學生進行教學，這樣學生才會對漢字理解得更加透徹，記憶也會更加深刻，學習效率自然而然隨之提高了。

例如，我在教學《百家姓》漢字姓名篇這一課程時，使用了微課的方式在上課前播放了一段有關于百家姓科普的動畫小故事，這種導入能讓學生快速集中注意力，對整堂課程內容作一個大概了解。然后，我隨機抽選了幾個學生上臺各自談一談自身姓氏的故事，介紹一下自己姓名的由來，并一起動手寫一寫。這種與學生互動的課堂提問能拉近與學生之間的距離，使課堂氛圍輕松起來，同時，將所教知識內容與學生生活相聯(lián)系，能使學生記憶更深刻，提高教學效率。

二、設計游戲，讓學生在學習漢字中“樂”起來

在教學過程中，學生學習興趣是決定學生學習效率高低的關鍵。俗話說，興趣是最好的老師，如果學生對漢字課程提不起興趣，自然不會耗費心力在漢字學習上面，課堂中也無法集中注意力，對其感到枯燥無味，漢字學習自然也就荒廢了。所以，教師要讓學生在漢字學習中“樂”起來，樂學才能學好，微課具有精簡、新奇的特征，能很好調動課堂氛圍，是一種提高學生興趣的教學方式。所以利用微課設置游戲是一種有效可行的方法，教師可以通過微課設計一些與課堂內容相關的小游戲，與學生進行互動，有利于提高學生漢字學習熱情與積極性，讓學生產(chǎn)生主動學習漢字的興趣。

例如，我在教學漢字語法順序《關聯(lián)詞》這一課程時，發(fā)現(xiàn)許多學生常常在這一點上遇到了困難：經(jīng)常弄錯關聯(lián)詞組成結構。為了解決這一問題，我在課堂中使用了微課進行了一個排列句子順序的小游戲比賽，在大屏幕上將一些可以連成句子的詞語與不可以連成句子的詞語打亂放在十六宮格中，讓學生使用正確的關聯(lián)詞排列詞語順序造句，并寫在黑板中，關聯(lián)詞運用錯、順序排列錯誤與書寫錯誤都會遭到扣分，最終獲勝的學生可以得到一些小獎品。學生紛紛對此游戲反響熱烈，踴躍上臺進行游戲。由此可見，靈活運用課堂文字游戲，能很好提高學生學習興趣，使課堂活躍起來，不再枯燥無味，教師教學過程也會更加輕松。

三、多讀多寫，在讀寫中感受漢字之美

漢字教學是一個長期、系統(tǒng)的教學過程，它并非一蹴而就，需要漫長的積累與訓練。學生需要在讀與寫的過程中感知字音、字形，形成語感，讓所學漢字知識得到一個鞏固性練習，加深、理解字意。在傳統(tǒng)教學中，常常因為某些地域原因，導致教師普通話不標準從而讓學生無法讀出標準的漢字發(fā)音，因此，教師可以利用微課讓學生在課堂中跟著標準的普通話讓學生練習漢字讀音，在初步認識漢字的同時感知生字的讀法與音調，形成漢語語感。漢字的書寫也是漢字教學中十分重要的一環(huán)，寫字不但可以加深對漢字的認識，同時可以陶冶情操，提高藝術素養(yǎng)。所以，教師可以在課后布置一些漢字書寫作業(yè)，讓學生在課后多加練習；也可以在利用微課課堂播放一些書法大家的書寫視頻，讓學生感悟漢字的獨特魅力；也可以讓學生購買一些字帖，通過對字帖書寫方式進行對比分析，更加準確的認識字行，感受漢字的形體美。

微課作為新時代的教學產(chǎn)物，是教師在教學過程中的得力助手。教師能通過一系列系統(tǒng)性的微課教學設計，能使學生產(chǎn)生漢字學習興趣，從各個方面提高學生的漢字學習效率，真正構建高效課堂。

參考文獻：

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吳春琴，江蘇泰州市高港實驗小學教師。