新課改的不斷深入對高中語文教育提出了更高的要求，在這情況下，高中語文教師不僅要按照相關(guān)要求完成基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，同時(shí)也需要滿足家長和學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)要求，在加強(qiáng)詩歌教學(xué)的過程當(dāng)中全面地開展審美教育。教師可以安排學(xué)生對詩歌的主要形式和具體表現(xiàn)方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，了解詩歌的韻律美和特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生深入體悟詩歌的意境和傳達(dá)的情感，從而使學(xué)生的審美思維和審美水平能夠得到全面提高。

教師必須要充分考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)習(xí)需求，有目的性地在詩歌教學(xué)過程當(dāng)中融入審美性教學(xué)內(nèi)容。可以在詩歌教學(xué)當(dāng)中增加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者有學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅能夠使學(xué)生更好地理解和掌握詩歌的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

一、詩歌審美性教學(xué)的缺失

高中語文詩歌教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師都根據(jù)新課改的要求全面加強(qiáng)了審美性教學(xué)，但受到各方面因素的影響，整體的教學(xué)效果難以得到有效提高。部分的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，沒有充分而徹底地挖掘詩歌的人情美，和人性美，也沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)提綱要求來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，這將會是整體的審美性教學(xué)存在較為嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象。另外，部分的教師無法及時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，為了能夠使學(xué)生在日常的考試和高考的過程當(dāng)中取得相對較好的成績，教師不僅要求學(xué)生對詩歌死記硬背，同時(shí)還過度重視詩歌題型的教學(xué)，即便應(yīng)用了多媒體教學(xué)設(shè)備也難以擺脫詩歌審美性教學(xué)課堂的沉悶和刻板，想要取得相對較好的詩歌審美性教學(xué)效果相對困難。

二、詩歌審美性教學(xué)的有效措施

（一）全面加強(qiáng)詩歌審美情景的創(chuàng)設(shè)

需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行詩歌審美性教學(xué)的安排，在課堂當(dāng)中要充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取有效的方法手段全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)。為了能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造良好的審美性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論和詩歌教學(xué)活動當(dāng)中。在潛移默化的學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)之下，學(xué)生的詩歌鑒賞水平和審美能力得到全面提升。

例如，在進(jìn)行《望海潮》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生首先思考“海是什么樣子的？”由于學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)存在一點(diǎn)差異，將會想象出不同海的景象：有無邊無際的海面、波濤洶涌的海浪、海岸邊潮起潮落等。教師進(jìn)一步讓學(xué)生思考“同學(xué)們有見過海潮嗎？海潮是什么樣子的？”然后通過課文引導(dǎo)學(xué)生了解壯觀的海潮景象。在學(xué)生進(jìn)行思考和討論之后，可以進(jìn)一步地引出“劉永親眼目睹了錢塘江多海潮，然后創(chuàng)作出了《望海潮》，讓我們一起來看一看劉永筆下的海潮到底是什么樣子的？”然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)文章中描繪的海潮景象。

（二）全面加強(qiáng)詩歌韻律美的有效教學(xué)

詩歌具有獨(dú)特的聲調(diào)、節(jié)奏、韻律，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌語言藝術(shù)，同時(shí)還要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后了解我國古代人民的深厚情感和物質(zhì)文化精神。為了使學(xué)生更好地理解和掌握詩歌的具體內(nèi)涵，教師還可以有目的性地加強(qiáng)詩歌韻律教學(xué)，通過構(gòu)建教學(xué)情景的方式使學(xué)生感受到詩歌的語言之美和意境之美，進(jìn)而讓學(xué)生能夠深刻體會和領(lǐng)悟作者通過詩歌來傳達(dá)的深厚情感。

例如，在進(jìn)行《溪村》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要讓學(xué)生有感情的語調(diào)、合適的語速、以及正確進(jìn)行語句停頓來朗讀全文，從而使學(xué)生更好地感受到詩歌的優(yōu)美韻律。教師也可以在學(xué)生朗讀完之后，讓學(xué)生想象“幽洗山光綠凈，波涵天影清空。草際自浮鵝鴨，柳蔭分坐兒童”的具體景象，也可以讓學(xué)生動手進(jìn)行畫草圖，或者利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)詩歌當(dāng)中的具體情景，使學(xué)生更好地了解詩歌語言特點(diǎn)，并通過學(xué)習(xí)了解作者所表達(dá)的歡愉之情。

高中教師需要樹立全新的詩歌教學(xué)觀念，在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的詩歌知識和內(nèi)容情況之下，采取有效的方法和手段全面提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。教師需要避免利用光速式的方法來進(jìn)行語文詩歌教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)，可以在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詩歌交流和討論，學(xué)生從不同的方面和不同的角度來分析和鑒賞詩歌。教師也可以在課程當(dāng)中增加一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好而活躍的詩歌審美教學(xué)氛圍，為全面提升高中學(xué)生的詩歌審美能力和審美教學(xué)的綜合水平奠定良好的基礎(chǔ)。

劉書星，山東鄒平縣黃山中學(xué)教師。