高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種高效教學(xué)方法，有效提問(wèn)策略的實(shí)施，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，深入問(wèn)題其中，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。如果提問(wèn)策略不當(dāng)，則意味著課堂不夠靈活，學(xué)生淪為語(yǔ)文課堂的“應(yīng)答機(jī)器”。因此，筆者結(jié)合多年高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出課堂中有效提問(wèn)策略，具體如下：

一、難易得當(dāng)，深入淺出

課堂提問(wèn)需要循序漸進(jìn)，掌握科學(xué)的方法，問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深，如果開始就設(shè)置很難的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生不知所措，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如果所有問(wèn)題的難度都很低，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成自大的心理。過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題都不必提問(wèn)問(wèn)題難易適當(dāng)最好。選擇那些學(xué)生自己無(wú)法解決，但是教師能夠給學(xué)生講解清楚，學(xué)生可以慢慢理解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！愤@篇課文的時(shí)候，課堂快要結(jié)束之時(shí)我問(wèn)學(xué)生作者為何將這篇小說(shuō)命名為“祝?！保袔讉€(gè)學(xué)生回答說(shuō)是祥林嫂在魯鎮(zhèn)忙著祝福的那天去世，大部分學(xué)生保持沉默，不知如何作答。不久前我聽(tīng)了別的老師公開課，也是講解《祝?！罚?dāng)時(shí)那個(gè)老師是這樣提問(wèn)的：祝福是出現(xiàn)在一個(gè)節(jié)日里的吉祥的詞匯，但是課文中描寫的主人公一生很凄慘，但是作者魯迅卻將這篇課文取名為《祝?！?，這是為什么呢？頓時(shí)課堂氣氛熱鬧起來(lái)，大家都開始七嘴八舌的議論題目的含義，課堂學(xué)習(xí)氣氛很高。

二、多樣形式，靈活提問(wèn)

對(duì)于課堂教學(xué)而言，要想讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同討論，解決問(wèn)題，需要教師重視問(wèn)題的提問(wèn)方式，切忌固定死板的提問(wèn)方式，而是通過(guò)充滿趣味的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心。教師要想讓每個(gè)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，就要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)方式的多樣性。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特征設(shè)置相應(yīng)的提問(wèn)方式，結(jié)合課堂中的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，尋找提問(wèn)的科學(xué)方法。

如，在學(xué)習(xí)《歸田園居》這篇課文的時(shí)候，可以問(wèn)：從愛(ài)丘山、戀舊林、思故淵、歸田園等這些詞匯中，我們是否能夠體會(huì)到陶淵明的所愛(ài)是什么？接著問(wèn)“誤落塵網(wǎng)中”的人是誰(shuí)？這個(gè)網(wǎng)是什么樣子的？接著問(wèn)“草屋、榆柳、桃李、狗吠、雞鳴、桑樹”的生活情形怎樣的。通過(guò)逐步的提問(wèn)，可以讓學(xué)生知道陶淵明為何歸田園，進(jìn)而體味陶翁恬然自得、淡泊名利的情懷。

或者可以在關(guān)鍵的地方進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇課文的時(shí)候，前兩段寫的是蘇軾與客共游赤壁的場(chǎng)景，他們一起唱歌喝酒欣賞風(fēng)景，這是一幅很悠游自在的畫面。然后課文一轉(zhuǎn)折，開始寫蘇軾神色愀然，正襟危坐，這是如何？在課文轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考問(wèn)題，悟出蘇軾寬廣的胸懷。

三、以疑啟思，創(chuàng)設(shè)懸念

教師在設(shè)置問(wèn)題和提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，要注意問(wèn)題的趣味性，足夠激起學(xué)生的思考的興趣，用學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。對(duì)于語(yǔ)文課堂問(wèn)題提問(wèn)而言，教師要以疑啟思，設(shè)置懸念，通過(guò)這樣的途徑進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，促使學(xué)生在懸念中幻想問(wèn)題的諸多答案，提高課堂趣味性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和獨(dú)立思考的能力。

如，在《再別康橋》這篇課文中，即將下課的時(shí)候我給學(xué)生布置了一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)，即讓學(xué)生思考：對(duì)于現(xiàn)代的社會(huì)而言，一個(gè)人可以只追求愛(ài)、自由和美嗎？課后的時(shí)間里學(xué)生可以自由交流，相互討論，還可以借閱相關(guān)資料等，這樣拉伸拉長(zhǎng)了學(xué)生的思維空間。

四、一問(wèn)一答，反饋溝通

課堂教學(xué)反饋是在課堂教學(xué)時(shí)候，教師與學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的溝通，彼此之間的信息可以被有效傳輸和溝通，教師的教和學(xué)生的學(xué)之間相關(guān)信息實(shí)現(xiàn)有選擇性、有差異性的傳遞與回收。

如，在學(xué)習(xí)《登高》這篇古詩(shī)的時(shí)候，我對(duì)“無(wú)邊落木蕭蕭下”中的“落木”展開詳細(xì)的講解，在我看來(lái)，拿出課堂將近一半的時(shí)間來(lái)講解這個(gè)詞語(yǔ)的表面意思和深層次意思，已經(jīng)講解的非常透徹了。不久令我想不到的事情發(fā)生了，一節(jié)測(cè)試課堂中，有幾個(gè)學(xué)生問(wèn)我“落木”是什么意思，在這個(gè)時(shí)候我才想起忘記了課堂上學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)。在這之后，我開始重視課堂反饋，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，詢問(wèn)學(xué)生還有哪里不懂，讓每個(gè)學(xué)生都掌握理解后再進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。

高中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略應(yīng)從難易得當(dāng)，深入淺出；多樣形式，靈活提問(wèn)；以疑啟思，創(chuàng)設(shè)懸念；一問(wèn)一答，反饋溝通等方面著手，以小提問(wèn)撬動(dòng)大課堂。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)是一種教學(xué)方法，是語(yǔ)文課堂不可或缺的重要部分，更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效手段。因此，要想實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，就需要高度重視課堂中的提問(wèn)策略。

張玉文，山東壽光市第二高級(jí)中學(xué)教師。