作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是令教師頭疼，學(xué)生厭煩的課程。長(zhǎng)期以來(lái)以教師評(píng)改為主的講評(píng)模式，教師積極性不高，學(xué)生參與度不強(qiáng)，更重要的是，評(píng)改中忽視了學(xué)生的主體性，反而阻礙了學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性和創(chuàng)造力。小組互評(píng)互改模式的應(yīng)用，為作文評(píng)改提供了新的空間。

一、互改：小組互改，強(qiáng)調(diào)旁批

對(duì)小組互評(píng)互改模式的實(shí)踐，先要進(jìn)行學(xué)生分組，在組內(nèi)形成互改格局。當(dāng)然，互改作文之前，教師要做到三點(diǎn)。一是對(duì)班級(jí)學(xué)生不同層次的作文進(jìn)行翻閱，不批改，了解學(xué)生的作文狀況；二是針對(duì)不同年級(jí)學(xué)情和本次作文寫(xiě)作要求，制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，每生發(fā)放一份；三是以6-8人為一組，結(jié)合班級(jí)人數(shù)而定，并推舉出組內(nèi)組織能力強(qiáng)、寫(xiě)作水平較高的學(xué)生為組長(zhǎng)。在互改過(guò)程中，各組長(zhǎng)進(jìn)行習(xí)作發(fā)放，可以交叉批閱，也可以循環(huán)批閱，各組成員按照評(píng)改要求進(jìn)行認(rèn)真研讀、評(píng)改，寫(xiě)出旁批。如有無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用是否妥當(dāng)，有無(wú)病句，對(duì)精彩的片段、句子、修辭手法合理的佳句進(jìn)行圈點(diǎn)。另外，在互改環(huán)節(jié)，為確保評(píng)改的客觀性，不寫(xiě)總評(píng)。不過(guò)，教師在對(duì)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，要結(jié)合班級(jí)學(xué)情靈活運(yùn)用。如對(duì)于七年級(jí)學(xué)生可以只提出直觀感受；八年級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)融入個(gè)人寫(xiě)作建議；九年級(jí)學(xué)生可以在評(píng)判基礎(chǔ)上，融入啟發(fā)性、導(dǎo)向性建議。

二、討論：組內(nèi)討論，推選佳作

改是前提，討論是重點(diǎn)。我們根據(jù)各組評(píng)改任務(wù)，向各組組長(zhǎng)提出推選佳作要求，協(xié)同各組組內(nèi)成員，在改的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)討論。大家都需要從組員文章閱讀中來(lái)了解每篇文章的質(zhì)量，讓學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)，再對(duì)照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)來(lái)宣傳最佳習(xí)作，由組長(zhǎng)根據(jù)組員討論執(zhí)筆寫(xiě)出總評(píng)語(yǔ)，并簽上評(píng)改人姓名。在討論評(píng)優(yōu)中，一方面學(xué)生可以互相傳閱習(xí)作，了解各自的寫(xiě)作情況，另一方面節(jié)省批改時(shí)間，提升批改質(zhì)量。教師在本環(huán)節(jié)要做好導(dǎo)向，控制課堂紀(jì)律，特別是討論環(huán)節(jié)的音量，避免干擾其他學(xué)生。

三、評(píng)議：佳作展示，組間交流

評(píng)議環(huán)節(jié)是對(duì)各組評(píng)改后不同學(xué)生的佳作進(jìn)行班級(jí)展示和共賞的過(guò)程。根據(jù)班級(jí)小組情況，按照組號(hào)順序進(jìn)行展示。每組選派一名代表，對(duì)本組優(yōu)秀作文及亮點(diǎn)片段進(jìn)行朗讀，并說(shuō)明入選優(yōu)秀的理由，各組組長(zhǎng)及成員要對(duì)佳作進(jìn)行討論、交流，并做好記錄，由各組組長(zhǎng)綜合組內(nèi)成員的建議寫(xiě)出總評(píng)。本環(huán)節(jié)的組間討論，有助于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的多元化建議的交流，彌補(bǔ)單純性組內(nèi)討論的不足，且對(duì)佳作進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮各自的積極性，也讓其他學(xué)生能夠從中揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師要在組織中，扮演好自身角色，以課堂佳作討論為導(dǎo)向，避免發(fā)生組間爭(zhēng)吵，適得其反。

四、點(diǎn)撥：教師點(diǎn)評(píng)，改進(jìn)佳作

讓學(xué)生進(jìn)行分組互評(píng)互改，難免出現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的片面性。對(duì)于同一文章而言，學(xué)生認(rèn)為是佳作，與教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并非一致。所以，我們?cè)邳c(diǎn)撥環(huán)節(jié)，主要是發(fā)揮教師的點(diǎn)評(píng)優(yōu)勢(shì)，來(lái)糾正和彌補(bǔ)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的不足，也讓學(xué)生的佳作能夠獲得改進(jìn)和完善。當(dāng)然，教師點(diǎn)評(píng)主要側(cè)重于導(dǎo)向性強(qiáng)的分歧部分，特別是在組間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)來(lái)優(yōu)化評(píng)改方向，對(duì)學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。

五、自改：修改原作，學(xué)以致用

自改環(huán)節(jié)是在最后，通過(guò)前面的互評(píng)互改，學(xué)生能夠從中借鑒他人的建議，聆聽(tīng)他人的點(diǎn)評(píng)，從他人佳作賞析中來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而趁熱打鐵，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改和完善。另外，在自改過(guò)程中，教師要結(jié)合各組審閱結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)良好的小組給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，對(duì)批改中重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握評(píng)改方法。

總之，小組互評(píng)互改模式的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，以學(xué)生間的評(píng)改來(lái)交換意見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)，減輕了教師單純?cè)u(píng)改的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生從評(píng)改中看到他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升了習(xí)作鑒賞力。當(dāng)然，教師在推進(jìn)小組互評(píng)互改模式時(shí)，也要從多個(gè)方面給予疏導(dǎo)和駕馭。一方面在作文教學(xué)理念上，要走出教師獨(dú)霸“講臺(tái)”的弊端，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的自主性。另一方面，教師要不斷探索“自主、合作、探究”的作文學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從作文中找到樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生從批改中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從疑惑中嘗試解決，化知識(shí)為能力，激活作文課堂。另外，考慮一些班級(jí)人數(shù)多，小組合作互評(píng)互改模式的實(shí)施難度大，在具體小組分配，任務(wù)分工、合作探究、小組評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，還需要進(jìn)行綜合考慮，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生“小教師”角色優(yōu)勢(shì)，來(lái)化解作文評(píng)估難問(wèn)題。

高立軍，山東桓臺(tái)縣周家中學(xué)教師。