運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀、課堂提問(wèn)、情感培養(yǎng)來(lái)激活教學(xué)，構(gòu)建共生課堂，讓學(xué)生獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣，從而在思維碰撞中提升能力，提高綜合素養(yǎng)。

所謂“激活共生”，就是讓每個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)，尊重所有學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生真正走近文本閱讀，真正思考，展示自己的真實(shí)想法，讓學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中提升能力，提高綜合素養(yǎng)。

一、對(duì)比激活，入情入境

對(duì)比閱讀是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要手段。在對(duì)比的過(guò)程中，能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本深處進(jìn)行深刻體驗(yàn)，同時(shí)也能讓學(xué)生入情入境，獲得豐富的感受。教學(xué)王維的邊塞詩(shī)《使至塞上》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)集敘事、寫(xiě)景于一體的特點(diǎn)，同時(shí)這首詩(shī)很好抒發(fā)了作者的情感，尤其是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這兩句詩(shī)更是千古名句，這也是這首詩(shī)情感變化的關(guān)鍵。將文本中的詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)，有的學(xué)生這樣敘述——“沙漠烽煙起，黃河夕陽(yáng)下”，引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩句話進(jìn)行比較，體會(huì)情感的變化。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，可以將這兩句詩(shī)的相關(guān)視頻資料展示出來(lái)，讓學(xué)生比較。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：這兩句詩(shī)的景沒(méi)有改變，但是改寫(xiě)之后的詩(shī)句情感卻單薄了。究其原因主要是因?yàn)樵谠?shī)中使用的“大”“孤”“直”所勾畫(huà)出來(lái)的意境體現(xiàn)出一種遼闊壯觀之美，特別是“圓”一字所表達(dá)出的一種“豁然”之情更是感人至深，讓我們好像處于那個(gè)情境之中體會(huì)到那種“豁然”，很好的詮釋了“情”“境”再現(xiàn)。選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)比，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，在激活共生的課堂活動(dòng)中提高能力。

二、問(wèn)題激活，深化思維

提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的關(guān)鍵，要想讓語(yǔ)文課堂省時(shí)高效，就要注重課堂提問(wèn)的高質(zhì)量，而激活共生的課堂就要求用創(chuàng)新多樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在交流討論中深化思維。教學(xué)《我的母親》時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體把握，獲得初步感知，然后在這樣的基礎(chǔ)上，提出文本解讀的主問(wèn)題：1、通過(guò)閱讀文本，你覺(jué)得鄒韜奮的成長(zhǎng)家庭怎么樣？有什么可取之處或者不利之處？2、將學(xué)過(guò)的朱自清的《背影》和本文進(jìn)行對(duì)比閱讀，你認(rèn)為這兩篇課文的異同點(diǎn)是什么？這樣的問(wèn)題具有很大的開(kāi)放性，讓學(xué)生可以有很大的探究空間。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本中鄒韜奮的成長(zhǎng)和家庭環(huán)境是分不開(kāi)的，因?yàn)猷u韜奮的家庭非常重視教育，也能?chē)?yán)格要求自己的孩子，有利于孩子的成長(zhǎng)。而比較《背影》和本文，可以發(fā)現(xiàn)二者表達(dá)的主題相同——均為至愛(ài)親情，但是選擇的材料角度不同，一個(gè)是選擇最動(dòng)人的瞬間，而一個(gè)是選取了人物的典型經(jīng)歷。預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的深思獲得答案，激活學(xué)生的積極性，享受探究的樂(lè)趣和喜悅。

三、情感激活，陶冶情操

激活共生的語(yǔ)文課堂上，也要注重激活學(xué)生的情感，正確的做法就是讓學(xué)生深入文本體會(huì)情感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)以及生活，讓學(xué)生的思想意識(shí)得到提高。

在《散步》這篇課文中主要講述的是一家人在一起散步的事情，可以說(shuō)這本來(lái)是一件日常生活中的小事，但是卻讓我們感受到了寶貴的親情。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的情感?！巴瑢W(xué)們，你們有和家人一起散步的經(jīng)歷嗎？如果發(fā)生了分歧，你們的家庭是怎樣解決的？那么學(xué)習(xí)完這篇課文之后，你的看法和做法會(huì)有所改變嗎？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，鏈接自己的生活進(jìn)行思考?！拔覀?cè)谌粘Ｉ钪校獙W(xué)會(huì)尊重家中的老人，畢竟，家中的老人為我們的家庭付出了很多，現(xiàn)在老了，應(yīng)該享受家庭的幸福?！边@樣讓學(xué)生在解讀文本問(wèn)題的基礎(chǔ)上反思自己的生活，甚至指導(dǎo)自己的生活，讓學(xué)生受到文本情感熏陶，讓學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀念。

貫徹“激活共生”理念，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中深刻解讀，獲得豐富的體驗(yàn)。共生課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)，這樣的課堂才是真正高效的課堂。

薛珊，山東青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第四中學(xué)教師。