從教十幾年來，從初中到高中，在文言文的教學(xué)上常常是花了大力氣，可效果卻不怎么樣，令人困惑。回顧自己的文言文課堂教學(xué)大體是一種模式：第一步，題解導(dǎo)入新課。第二步，整體感知課文：1.教師朗讀課文，給生字正音，學(xué)生齊讀課文；2.重點講解課文中的文言實詞及虛詞、句式；3.結(jié)合注釋逐字逐句翻譯，提問檢查學(xué)生不懂的地方。第三步，深入理解課文，討論課文的主題和寫法。眾所周知，“言”和“文”的關(guān)系問題一直是文言文教學(xué)的核心問題，而自己在文言文教學(xué)中總是先“言”后“文”，從沒有半點馬虎，與同行交流，大家也說，文言文教學(xué)就是這樣，別無他法?？晌覀兊膶W(xué)生，到高三依然怕讀文言文，讀不懂讀不通文言文，更不用說有能力看古書讀古籍了，這讓人百思不得其解。直到看了周振甫的《怎樣學(xué)習(xí)古文》，才使我深受啟發(fā)，發(fā)覺問題出在我們教者身上。

我們備課雖然在備教材方面下了很大功夫，對知識熟記于心。教學(xué)過程中也做到有“言”有“文”，然而我們恰恰在最為關(guān)鍵的地方——備學(xué)生上忽視了。我們一味的研究如何“教”，卻很少想過學(xué)生怎樣學(xué)最省時省力，效果最好，沒有對學(xué)生、對學(xué)法的充分研究，也就不可能對教學(xué)方法做出正確的選擇，所以，教學(xué)效果就不能盡如人意。

那么，古人是怎樣學(xué)習(xí)文言文的呢？對我們今天教授文言文又有何啟發(fā)呢？

首先，傳統(tǒng)的文言文是沒有標(biāo)點符號的，要讀書，先要識字?jǐn)嗑?。古人要求“?xí)六書，明句讀”，韓愈的《師說》中也提到了有關(guān)初學(xué)者先要掌握句讀的知識。所以，先掌握了句讀規(guī)律，才能夠讀懂文言文?，F(xiàn)在，文言文教學(xué)中雖然不要求學(xué)生自己斷句，但也必須先要讀幾遍原文，才能對原文內(nèi)容有個大致的了解，，進(jìn)而讀懂全篇。所以說，在平常的文言文教學(xué)中應(yīng)加強誦讀，讓學(xué)生去慢慢體悟文言斷句的規(guī)律，訓(xùn)練與培養(yǎng)語感，把握意脈，領(lǐng)會內(nèi)容，在高考文言閱讀題中，才能憑語感將能斷開的斷開，再分析難斷的句子，在斷句題中少失分。

其次，古人學(xué)習(xí)特別重視誦讀?！吨熳油身氈分姓f：“凡讀書……須要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：‘讀書千遍，其義自見。謂讀得熟則不待解說自曉其義也。”可見，通過誦讀、熟讀，不僅容易形成語感，而且有助于理解，更有助于記憶。周振甫的《怎樣學(xué)習(xí)古文》中總結(jié)出前人的讀書經(jīng)驗，就是一味的讀和背，特別是低年級的孩子，更要如此。因此，在文言文教學(xué)中，要把朗讀指導(dǎo)放在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音；其次，讀準(zhǔn)停頓（句讀）與語氣；在反復(fù)的朗讀之后，結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容；在理解了文意和主題之后再誦讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)思想感情。當(dāng)然，這里對文言虛詞也不容小覷，因為如果說實詞是文章的體骨的話，虛詞就是文章的性情，它可以幫助我們充分理解文意。而貫穿始終的誦讀法，首先要有老師精彩的范讀。精彩的范讀，能夠充分傳遞出文言文特有的韻味，將學(xué)生帶入特定的語境當(dāng)中去感受甚至陶醉，增強他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高他們學(xué)習(xí)文言文的積極性、主動性。

最后，在誦讀的基礎(chǔ)上還要多思考?！白x書須將本文讀熟，字字咀嚼令有味。理會不得處，且宜深思；思之不得，然后將注腳看，始有益?！弊x與思結(jié)合，方能有所感悟。我們在教學(xué)文言文的過程中也不妨學(xué)學(xué)古人，在有感情的反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生或“圈點”，或“評注”，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心閱讀，讀思結(jié)合的好習(xí)慣，真正的讀懂、讀通并讀透，才能事半功倍，有出人意料的效果。

古人的文言文學(xué)習(xí)過程，是真正做到“言”“文”并重的。先通過誦讀進(jìn)行斷句，是對語言的認(rèn)知和理解，是在篇章語境上的認(rèn)知和理解；熟讀成誦以后思考體悟，側(cè)重文章內(nèi)容的賞析，是在具體的詞語揣摩回味基礎(chǔ)上的賞析。真正是“言”中有“文”，“文”中有“言”，在“言”和“文”之間來回穿梭，循環(huán)往復(fù)。久而久之，學(xué)生怎能學(xué)不好文言文呢？

所以，我們要以古人為榜樣，必須改變文言文課堂教學(xué)中把逐字逐句翻譯作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)而不重視誦讀的現(xiàn)象，要讓誦讀回歸課堂，讓學(xué)生在誦讀中體悟，在誦讀中欣賞，在誦讀中思考，在誦讀中做到“言”“文”并重，真正愛上文言文，學(xué)好文言文。

祁春靜，甘肅渭源二中教師。