通常在高中學段，學生在閱讀小說時，不會主動去了解小說的背景，對故事情節(jié)不會梳理，分析人物形象不會根據人物描寫方法進行。同時，對小說主題的分析也較為欠缺。為此，在小說閱讀教學中需根據學生存在的問題而采取相應教學措施，這樣才能更好地提高小說教學效率。

一、了解背景，初讀理清脈絡

無論是小說的主題、人物性格特點和背景都有著莫大的關系，以《邊城》（節(jié)選）為例，《邊城》寄托著沈從文“美”與“愛”的美學理想，而這是通過生活在湘西的人來表現的，故而在讀該文前，對湘西作了解。湘西猶如桃花源，作者為何會給我們描繪出那么美的一個桃花源，結合當時的時代背景不難發(fā)現，當時雖然社會動蕩不安，但也趨于和平，文人大多在思考者人性的本質，也正是基于此，沈從文創(chuàng)作了《邊城》。了解了這一點，在探究人物形象時，才能更好地體會其身上的“美”與“愛”。在引導學生閱讀小說時，在閱讀作品之前，要先引導學生了解小說的背景，作者的簡介，這樣才能讓學生更好地理解作品。

落實到語文閱讀課堂教學中，可采用導學案的方式布置具體任務，讓學生在完成任務過程中獲得對背景知識的了解。對小說閱讀中的導學任務，一般可設置以下內容，一是小說的成書背景；二是作者簡介；三是要通過初讀而理清作品的結構。以《最后的常春藤葉》為例，通過對背景了解后，要引導學生按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局劃分出結構。在該環(huán)節(jié)中，要根據時間線索和人物關系、情節(jié)進行梳理，如“十一月”，“瓊珊病倒”，“第二天早晨”，“瓊珊病危，貝爾曼生病”，“第四天”，“瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世”。如此，結構清楚了，人物關系明確了，再讀小說，對人物形象及主題會有更深刻地理解。

二、合作探究，分析人物形象

在小說閱讀中，若情節(jié)、人物、主題等都采用教師講授的方式告訴學生，學生雖然能了解，但難以獲得深刻體會。新課標下的高中語文教學提倡要讓學生能主動參與到學習過程中，要讓學生經歷知識的構建過程，獲得體驗。就小說閱讀而言，在初讀的基礎上弄清了情節(jié)，接下來可采用合作探究的方式對人物形象展開交流活動。如《一個人的遭遇》對索科洛夫形象的體會，可結合“眼淚”而展開探究。索科洛夫失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，這是為什么？遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這又是為什么？“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，這淚水有什么含義？通過問題的探究而體會索科洛夫的堅強背后的脆弱。

在對人物形象進行探究時，一是要引導學生找出人物描寫方法，根據人物描寫方法展開分析。如《祝?！分?。頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了?！绊樦郏劢巧蠋I痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，體現了主人所受的創(chuàng)傷之深?！按缺印保瑢懗隽讼榱稚┘仁且粋€慈祥的中年婦女，是有著悲慘命運的婦女。二是學生交流后教師要進行相應的補充。如《祝?！分械谌螌ο榱稚┬は竦拿鑼憚t與前兩次明顯不同，在此，教師要明確哪些不同，有何作用。換言之，在學生探究時，一方面要對學生的交流進行總結，另一方面則針對學生的不足要進行補充，且要及時進行相應的點撥。

三、教師點撥，突出重點難點

在小說閱讀過程中，教師一定要結合重點和難點，進行相應的點撥和指導。這一點是尤為重要的，但這也不等同于直接講解。以《林黛玉進賈府》為例，第二部分通過林黛玉初進賈府的所見所聞，介紹賈府的環(huán)境和府中的眾多人物。那么，賈府是怎樣的，學生在說時雖然能根據課文而一一羅列，但不會總結，此時教師就要引導學生從外觀、布局、陳設等方面進行表達。

再如對《祝?！分兄黝}的辨析，有的學生說是因為魯四老爺的毒害，有的則說是因為當時人們的冷漠。如祥林嫂死后，短工“簡捷地說”“我說不清”“淡然地回答”，漠不關心。此時，因學生對封建思想了解不夠，教師就可進行必要的補充。魯四老爺不過是封建禮教的一個典型代表，祥林嫂的死，有封建禮教的毒害，也有她自身的原因，也是個受封建禮教思想毒害很深的人，她把封建禮教思想和迷信思想當作救命稻草，她的死，是他殺，也是自殺。

在小說閱讀中，不能固守傳統(tǒng)思想，而要立足于學生主體地位，以學生為核心，通過對學生興趣的激發(fā)而讓學生愿意主動參與閱讀，在閱讀過程中通過問題、活動等方式引導，組織學生展開探究活動，結合學生的探究，教師及時給予相應的點撥。如此，高中小說閱讀才會變得更加有效。

韓玉真，山東高唐縣第一中學教師。