通過提問的方式可以激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力，有效的提問可以加快學(xué)生對閱讀知識的理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。因此，就要求小學(xué)語文教師在充分掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)中的細節(jié)，并根據(jù)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課堂教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計合理的問題設(shè)計方案，進而鍛煉小學(xué)生主動性和研究性學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）問題設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)依據(jù)

在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師在設(shè)計教學(xué)問題時，沒有事先明確教學(xué)目的，也未了解清楚學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況等，僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排進行設(shè)計，使得所設(shè)計的教學(xué)問題缺乏一定的系統(tǒng)性和科學(xué)依據(jù)。部分教師對教學(xué)問題設(shè)計不夠重視，使得設(shè)計出的問題具有較大的隨意性，與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系不強，且與實際相脫離。

（二）缺乏相應(yīng)的問題解決策略

教師在進行閱讀教學(xué)問題設(shè)計時，往往都是以單篇課文作為問題設(shè)計目標(biāo)，雖具有一定的針對性，卻忽視了個體與整體即單個內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，缺乏整體的邏輯性思維。并且對于設(shè)計出的問題也缺乏相應(yīng)的解決策略，使得學(xué)生對于問題的理解不夠深入，甚至產(chǎn)生記憶混亂的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)問題設(shè)計的重視度不夠

目前，部分小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，對設(shè)計教學(xué)問題缺乏重視，通常只是帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章知識點，解釋重要詞句的含義，并要求學(xué)生掌握重點內(nèi)容等。在課堂上，很少對學(xué)生進行提問，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，師生之間的互動少之又少。

（四）問題解讀分析能力有偏差

由于有些教師沒有事先合理、科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)問題，加之自身能力有限，從而導(dǎo)致在課堂上其對問題的解讀分析能力有偏差，進而出現(xiàn)表達不流暢、答案解釋模棱兩可等現(xiàn)象，極易造成學(xué)生對知識理解的偏差。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計對策

（一）提高閱讀問題設(shè)計能力

小學(xué)語文教師在重視問題設(shè)計的同時需要不斷完善自身的問題設(shè)計能力。首先要了解和把握學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀況及具體的教學(xué)內(nèi)容安排，突出重點知識，設(shè)計有針對性且能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的問題，進而不斷優(yōu)化閱讀問題設(shè)計方案。其次，教師在日常的教學(xué)問題設(shè)計中，要不斷積累經(jīng)驗，找出其中的不足，進而完善日后的問題設(shè)計，逐漸提高自身的閱讀問題設(shè)計能力。

（二）優(yōu)化閱讀問題設(shè)計教學(xué)方案

教師需要不斷完善和優(yōu)化閱讀問題教學(xué)方案，在針對單元課文進行問題設(shè)計的同時，也要加強與單元內(nèi)容的聯(lián)系，并要明確教學(xué)重點，分清主次，有選擇性地設(shè)計問題。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，我國幾千年的歷史瑰寶遭到帝國主義的掠奪與毀壞，是我們每個中國人沉重的悲痛。因此，教師可以根據(jù)“瑰寶”和“掠奪”兩個中心詞進行教學(xué)問題的設(shè)計，如：為什么我們國家的瑰寶被掠奪？我們自身應(yīng)該怎樣對待國家瑰寶？通過有一定深度問題的提問，可以讓小學(xué)生更加了解圓明園被毀壞的這段歷史，進而引起學(xué)生的思考，激發(fā)小學(xué)生的愛國之情。

（三）從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維角度設(shè)計問題

閱讀教學(xué)問題的設(shè)計需從小學(xué)生的角度進行考慮，進而設(shè)計出具有啟發(fā)性并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維才是問題教學(xué)的目的。如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》一文時，教師可進行如下問題的設(shè)計：你覺得在孔君平聽了楊氏之子的回答后，他會露出怎樣的神情？孔君平會怎樣回復(fù)楊氏之子呢？諸如此類問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷拓展學(xué)生的思維。

（四）抓住閱讀情感設(shè)計問題

情感是閱讀文章的核心所在，因此，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生把握閱讀情感的能力，進而提高學(xué)生的閱讀能力。如對于《十里長街送總理》一文而言，整篇文章所表達的就是對周總理不舍的悲痛之情。但往往小學(xué)生對這種情感很難體會，此時教師就需做好引導(dǎo)者角色，如事先播放有關(guān)周總理的視頻，讓學(xué)生直觀了解周總理的經(jīng)歷。在播放結(jié)束后，教師可提問如你認為周總理如此受人尊敬和愛戴的原因是什么等問題，進而讓學(xué)生準確把握文章的情感。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中設(shè)計問題可以引發(fā)學(xué)生的主動思考，加深其對文章內(nèi)容和情感的理解力，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時，也可以增強師生之間的交流與互動，不斷提高小學(xué)生的閱讀興趣。

魏文龍，山東壽光市侯鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。