桑好恩 張秀芝

微課主要以多媒體資源為載體，根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐要求，針對(duì)教學(xué)過程中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行的“教”與“學(xué)”過程。它是一種基于信息技術(shù)應(yīng)用下的新型教學(xué)模式與教學(xué)方法，可通過調(diào)動(dòng)學(xué)生感官讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。因此，科學(xué)應(yīng)用“微課”進(jìn)行高中語文教學(xué)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、助于高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容的快速導(dǎo)入

實(shí)踐證明，在高中語文教學(xué)中課程教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的存在。合理的課前導(dǎo)入可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生注意力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)[1]。而通過3至5分鐘的“微課”應(yīng)用，可為學(xué)生營造良好的課前學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的課前導(dǎo)入，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供支持。

例如，在《沁園春·長沙》語文教學(xué)中，借助信息技術(shù)結(jié)合教材內(nèi)容將與之相關(guān)的人物形象圖片以及相關(guān)信息，詩中的風(fēng)景圖片等進(jìn)行收集，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過“微課”課堂導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)所要講述的知識(shí)具有初步的了解，形成一定的語文教學(xué)語境，提升學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的自主參與性。

二、凸顯高中語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)

基于“微課”的應(yīng)用，教師可將語文教學(xué)活動(dòng)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出展現(xiàn)，通過設(shè)置一定的教學(xué)情境（問題情境、游戲情境等）讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知、認(rèn)知與理解，或通過直觀形象的思維導(dǎo)圖、圖片展示，進(jìn)行學(xué)生思維的啟發(fā)，強(qiáng)化知識(shí)理解與記憶。

例如，關(guān)于《林黛玉進(jìn)賈府》這一《紅樓夢(mèng)》選段內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)人物關(guān)系的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是理順文章脈絡(luò)的關(guān)鍵。對(duì)此，可利用“微課”教學(xué)法，將《紅樓夢(mèng)》一書中的人物關(guān)系進(jìn)行形象化展現(xiàn)。即選取經(jīng)典電視劇一九八六年版《紅樓夢(mèng)》中的人物形象制成圖片，通過圖片使學(xué)生對(duì)課文中的人物，包括賈母、林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、邢夫人、王夫人等具有清晰的認(rèn)知[2]。與此同時(shí)，通過人物關(guān)系思維導(dǎo)圖向?qū)W生進(jìn)行人物關(guān)系展現(xiàn)；借助相關(guān)視頻資料將文本文字立體化表達(dá)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的“文本美讀”

在素質(zhì)教育深化改革的背景下，“文本美讀”成為高中語文課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，通過“文本美讀”不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，也能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流與溝通。

例如，在高中語文詩詞朗誦教學(xué)中，可通過“微課”進(jìn)行課文示范朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感以及采用的朗誦技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)與啟發(fā)。如《蒹葭》《登金陵鳳凰臺(tái)》《念奴嬌·赤壁懷古》等古詩文的朗誦，借助微課視頻、音頻進(jìn)行示范性朗誦，并針對(duì)朗誦者聲調(diào)、語速、情感進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感官體驗(yàn)。并在適宜時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，在微課對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生誦讀能力。又如，在《故都的秋》課文學(xué)習(xí)中，借助微課為學(xué)生播放相關(guān)景色視頻，使學(xué)生在視頻欣賞中感知課文中的“美”，并在視覺體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己故鄉(xiāng)秋天的景色進(jìn)行想象，并根據(jù)文本景色描寫的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行仿寫。這在一定程度上有利于拓張學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生文章鑒賞能力的同時(shí)，提升學(xué)生作文寫作水平。

總而言之，“微課”在高中語文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，有效提升了高中語文課堂教學(xué)的趣味性、開放性、靈活性，對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量具有積極影響作用。同時(shí)，基于“微課”實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合利用，豐富了語文知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生視野與思維的拓展，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升以及語文學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊兵.高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016，04：122-123.

[2]彭媚.淺論運(yùn)用微課提高中技語文教學(xué)的有效性[J].新課程研究（中旬刊），2016，06：74-75.

桑好恩，張秀芝，山東壽光市現(xiàn)代中學(xué)教師。