厲輝

【摘要】名著閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀中更直接地領(lǐng)會(huì)作品當(dāng)中的信息，感受作者的文采。如何開(kāi)展初中名著閱讀教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師都需要研究的問(wèn)題。從當(dāng)前初中語(yǔ)文名著教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，探究如何有效實(shí)施名著閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 名著閱讀 教學(xué)策略

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的三個(gè)突出問(wèn)題

1.學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育影響下的教學(xué)模式，更容易接受教師灌輸式教學(xué)方式，對(duì)閱讀教學(xué)難以深入進(jìn)行體悟。名著閱讀教學(xué)一般都比較耗費(fèi)時(shí)間，也需要大量的精力進(jìn)行研讀，前期準(zhǔn)備工作要充分，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，針對(duì)名著閱讀的分值并不高，即使有考察，考察的也多是作者、主要人物、基本情節(jié)等基本知識(shí)，內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊，題型變化不大，很容易就能掌握。而應(yīng)試教育在中國(guó)影響深遠(yuǎn)，無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都承受著很大的升學(xué)壓力，教師教學(xué)注重結(jié)果，忽視過(guò)程閱讀，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)灌輸，無(wú)法在閱讀中主動(dòng)進(jìn)行體悟，無(wú)法真正深入理解。即使有學(xué)校有教師重視名著閱讀，也往往只能持續(xù)一段時(shí)間，最終在應(yīng)試教育面前潰不成軍。

2.很多學(xué)生家庭條件并不好，對(duì)名著閱讀并沒(méi)有積極地心態(tài)，缺乏閱讀的內(nèi)在需要與動(dòng)力。

家長(zhǎng)多有望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，為了讓學(xué)生獲得更好的成績(jī)，在督促學(xué)生完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，很多家長(zhǎng)都會(huì)為孩子安排各種輔導(dǎo)課程。在諸多學(xué)科中，語(yǔ)文屬于見(jiàn)效慢、見(jiàn)效不明顯的類(lèi)型，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)看天賦，不愿意讓孩子將更多地時(shí)間投入到名著閱讀中去，更多的選擇讓孩子做其他學(xué)科的題目，造成學(xué)生的名著學(xué)習(xí)任務(wù)難以落到實(shí)處，更多的只是流于表面，應(yīng)付老師的檢查。在這樣缺乏名著閱讀氛圍的家庭環(huán)境中，學(xué)生沒(méi)辦法與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的閱讀交流，無(wú)法從閱讀中有收獲，自然不愿意進(jìn)行閱讀活動(dòng)，對(duì)名著閱讀態(tài)度消極，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

3.錯(cuò)綜復(fù)雜的信息渠道帶來(lái)信息沖擊，很多學(xué)生受此影響無(wú)法正確認(rèn)識(shí)名著，無(wú)法從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

進(jìn)入信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、平板等數(shù)碼產(chǎn)品的出現(xiàn)為學(xué)生獲取信息提供了多樣化的渠道，學(xué)生更容易接受電子閱讀，喜歡文本閱讀的人越來(lái)越少，更讓人心驚的是，在閱讀內(nèi)容的選擇上，更多的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)流行小說(shuō)、漫畫(huà)等，經(jīng)典名著由于內(nèi)容沉重、深?yuàn)W難懂并不受青睞。而學(xué)生對(duì)名著的了解也更多地是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)、電視上播放的名著改編的電視劇、電影了解的，這些改變過(guò)后的作品已經(jīng)脫離原著，更多的是為了迎合觀眾的口味，歪曲了學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)識(shí)。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

1.加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引入人，教師在名著閱讀教學(xué)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，通過(guò)寫(xiě)閱讀筆記等形式對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)督。重視對(duì)學(xué)生閱讀后的交流活動(dòng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有條件的情況下，還可以對(duì)閱讀的名著中的經(jīng)典情節(jié)通過(guò)話劇的形式在課堂進(jìn)行演繹，創(chuàng)建有效的班級(jí)閱讀環(huán)境。

2.指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀能力。開(kāi)展名著閱讀教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，如果僅僅只是停留在具體的文本解讀或者內(nèi)容與故事情節(jié)的復(fù)述層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，授之以魚(yú)不如授之以漁，每個(gè)學(xué)生在名著閱讀中感受到的東西是不一樣的，教師需要根據(jù)不同學(xué)生閱讀能力的高低有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獨(dú)自進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，在閱讀中獲得個(gè)人的感受，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，在閱讀《水滸傳》的過(guò)程中，教師不能摻入個(gè)人的喜好因素，而需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考，水滸傳中的好漢與我們傳統(tǒng)文化中對(duì)英雄的定義有沒(méi)有出入，幫助學(xué)生理解在不同的歷史環(huán)境下社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。

3.結(jié)合信息化時(shí)代開(kāi)展名著閱讀教學(xué)。信息化社會(huì)的到來(lái)使得人們獲得信息的渠道越來(lái)越多樣化，音頻、視頻等形式與傳統(tǒng)的書(shū)本相比，能夠讓受眾有更加直觀的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前已經(jīng)有很多經(jīng)典名著以電視劇、電影、舞臺(tái)劇等形式進(jìn)行展示。教師可以將書(shū)本閱讀與影視觀看結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀原著基礎(chǔ)上去觀看電影、舞臺(tái)劇等改變過(guò)后的作品，將二者進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，以此激發(fā)學(xué)生研讀名著的興趣。還可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，發(fā)現(xiàn)其他人更喜歡觀看的名著是什么，通過(guò)信息收集與分析，形成學(xué)生個(gè)人的閱讀觀念。

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)要想獲得成效，除了需要廣大語(yǔ)文教師積極研究與實(shí)踐之外，還需要學(xué)校在學(xué)校范圍內(nèi)倡導(dǎo)名著閱讀，形成閱讀整體氛圍，創(chuàng)造更積極地閱讀環(huán)境，各級(jí)教育主管部門(mén)給予足夠的外部支持，如結(jié)合名著具體內(nèi)容進(jìn)行命題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真深入地進(jìn)行名著閱讀，讓學(xué)生積極主動(dòng)去讀好書(shū)，廣讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中開(kāi)拓知識(shí)面。

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