摘要：如今，在線學習引起了教育界的高度重視。然而，通過MOOC教學始終無法展現(xiàn)出課堂上的學習熱情與討論，且在實際創(chuàng)建與推廣時，亦產(chǎn)生顯著的制約性。因此，本文針對MOOC教學存在的問題提出混合學習教學模式?；旌蠈W習教學模式以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，使MOOC豐富的教學資源與傳統(tǒng)的課堂教學深入融合，形成多元化、立體化課堂學習模式，積極調(diào)動課堂學習氛圍以及學生的學習興趣，努力營造多樣性教學方法，同時不斷提高教學質(zhì)量，從而達成高校實際教學目標并滿足根本需求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；MOOC教學；傳統(tǒng)教學；混合學習；探析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）13/14-0173-03

● 引言

信息技術(shù)已經(jīng)滲入到當今社會各個領(lǐng)域，對于教育領(lǐng)域而言，無論是管理體制、教育理念，還是教學模式等都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，在線學習作為一種新型的教學模式也引起了高等教育領(lǐng)域的重視。2015年4月份教育部頒布的《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出，高等院校在明確人才培養(yǎng)目標與本校實際需求的前提下，應(yīng)當大力推進開放型在線課程的使用，將原有的課堂教學方式與當前在線學習熱潮緊密融合，形成多樣性、開放型在線教學課程。就高校而言，推進開放型在線課程的使用不應(yīng)是簡單地將諸多高質(zhì)量的教學資源引進傳統(tǒng)教育模式之中，而應(yīng)是演變出全新的教學模式。

● MOOC中存在的問題

1.輟學率極高

在線課程是MOOC教學的獨特優(yōu)勢，卻也導致MOOC教學在實際應(yīng)用過程中存在無法制約學習者的問題。具體而言，MOOC教學以移動終端設(shè)備為學習平臺，對于學習者而言，只需熟練操作移動設(shè)備即可參與學習，這一因素往往導致MOOC的課程在設(shè)立初期常極為火爆，大量學習者在線報名，然而最終學習完全部課程內(nèi)容并且獲得合格證書的人卻寥寥無幾，由此可見MOOC教學具有極高的輟學率。

2.質(zhì)量有待提升

MOOC不斷探索、開發(fā)多樣性教學平臺，然而保證教育質(zhì)量依舊是不可動搖的根本前提，教育質(zhì)量體現(xiàn)在方方面面，諸如課程內(nèi)容是否豐富、課程是否依據(jù)專業(yè)與繁簡程度進行分類、教學方法是否得當、學術(shù)是否具備專業(yè)性與權(quán)威性、整個知識體系是否完整、是否遵循由簡入深的原則及其實際評估辦法與認證標準等。但通過現(xiàn)有MOOC可以發(fā)現(xiàn)，當前MOOC在教育質(zhì)量、品牌信譽、社會認可等方面都需要繼續(xù)提高。

3.育人效果不理想

MOOC的受眾群體巨大，教師無法根據(jù)學習者自身特點進行差異化教學、輔導與鼓勵，對學習者實際情形不甚了解，因此在教學反饋、學習評估以及因材施教方面收效甚微。而對于學習者自身而言，必須具備極高的自制力與計劃性，否則無法確保學習的連貫性與完整性。

4.課程設(shè)計較復雜

MOOC的課程開發(fā)具有極高的標準，為了吸引更多學習者的學習興趣、調(diào)動他們的學習熱情，教師必須提早做好素材等方面的準備，如豐富多樣的背景、精簡細化的內(nèi)容等，同時，還要依靠專業(yè)技術(shù)者的技術(shù)手段來制作課程，這些對于教師而言，費時費心費力。

● MOOC應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

1.對傳統(tǒng)課堂教學課時的補充

目前我國正致力于教育改革，爭取最佳教育標準與狀態(tài)，受教育改革影響，各類專業(yè)課程在學分設(shè)計方面逐漸細化，原來許多專業(yè)課程以“大課時”為主，現(xiàn)在被逐步分解、細化成一系列“小課時”。針對此種變化，MOOC展現(xiàn)出了傳統(tǒng)課堂教學無法具備的優(yōu)勢，MOOC利用片段式視頻作為教學手段之一，既使學習內(nèi)容更加簡潔、易懂，也極大地縮短了學習者的實際學習時間，使學習者在學習過程中不易產(chǎn)生厭倦與疲憊感。MOOC的在線學習特性，使學習更加隨性、方便，學習者可根據(jù)自身實際需求，隨時隨地有選擇性地進行學習。在傳統(tǒng)課堂教學中講授的一些不太好理解的專業(yè)知識內(nèi)容，可放置在MOOC平臺上，要求學生利用課余時間加以自學、鞏固，這樣不僅能使學生充分掌握所學課程內(nèi)容，又能幫助教師在有限課時限制下達到教學目標。由此可見，將MOOC與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，能使原有課時下所學知識與內(nèi)容更加豐富且多樣化。

2.對教師教學方式的補充

MOOC平臺作為開放型在線學習平臺，有如下特點：一是支持大量學習者同時、同步通過平臺參與各類課程學習；二是具備豐富的教學資源供教師使用。教師在MOOC平臺獲取所需資源，充分掌握學習者實際興趣以及思考模式等，并與課堂教學內(nèi)容、方法以及經(jīng)驗相互貫通，從而更加有效地實現(xiàn)課堂教學目標。

3.對教育教學資源的整合

我國高校目前針對教學資源的建設(shè)及使用基本都是自建自用，缺乏有效的機制和平臺使資源共建共享。而MOOC是面向全球教育資源的整合與分享，不僅能促使全球不同地區(qū)之間高等學校建立良好的聯(lián)系，而且各高校還可逐步創(chuàng)建具備區(qū)域性特征的MOOC聯(lián)盟，通過競爭機制尋求良性發(fā)展。

4.對高等教育終身化的促進

目前高等教育理念主張推行終身化思想，并將其視為現(xiàn)行教育的根本準則與核心目標。但終身教育在實際推進過程中，因多種因素限制，其發(fā)展規(guī)模較為一般，同時收效甚微。而MOOC平臺規(guī)模龐大，進入門檻低，并且不受時間與空間的限制，符合終身教育受眾群體的根本需要。

● 構(gòu)建MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合學習教學模式

1.以課堂教學為根本

對于高等教育而言，必須以依托信息技術(shù)為前提，秉承學習與無縫學習有效銜接的核心思想，圍繞學習者實際需求創(chuàng)建具備混合性與深度性的全新課堂教學模式，形成與MOOC平臺相結(jié)合的立體化、多元化教學共同體，從而解決高校學生對不同學習環(huán)境與方式的多樣性需求，營造實體與虛擬學習環(huán)境的有機交互、諸多學習者共同協(xié)作、師生在線溝通的立體化教學模式。使學生由被動接受轉(zhuǎn)變成主動求知，從根本上激發(fā)學生的興趣與樂趣，使其通過自身努力享受到成功的快樂。

2.以MOOC平臺為依托

從高校教師的角度而言，MOOC平臺的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，有利于獲取所需教學資源，豐富備課內(nèi)容。MOOC平臺上擁有諸多優(yōu)秀教師的課程資料，教學資源豐富，高校教師通過MOOC平臺能夠獲取諸多靈感與啟發(fā)。第二，有效增強自身教學能力與水平。MOOC打破了傳統(tǒng)教學在時間與空間上的固有限制，高校教師可通過在線交流與討論等方式獲得更多優(yōu)秀的教學經(jīng)驗以及專業(yè)內(nèi)容。

從高校學生的角度而言，MOOC的顯著優(yōu)勢表現(xiàn)為學生通過在線平臺學習時，對學校、課程內(nèi)容、授課教師、學習時間以及地點等方面的需求具有完全的自主性，無諸多限制因素。

MOOC既豐富了高校教師對教學資源方面的迫切需求，又解決了高校學生強烈的自主學習愿望。

3.以學生能力培育為核心

構(gòu)建MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合學習教學模式，對學生的能力培育是重中之重。在這樣的混合學習教學模式中，學生的學習不再固定在同一空間和時間，所以應(yīng)創(chuàng)建學習共同體，使學生能在課堂內(nèi)外都有學習的同伴，并能共同成長。學習共同體能滿足高校學生強烈的自主學習愿望，也有利于提升高校學生自我信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

總之，MOOC影響下的高校教育實際就是高度整合技術(shù)、師生、學術(shù)與語言等諸多元素的剛?cè)岵?、共生共同的混合教育模式。所以教育管理者、教育者以及學習者都應(yīng)當認清自我角色與目標，正確自我定位，充分發(fā)揮自身價值。

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作者簡介：趙男男（1982.9—），女，漢族，遼寧省沈陽市人，廣東海洋大學寸金學院講師，碩士，研究方向為會計信息化、計算機應(yīng)用。

基金項目：本文是2015年度廣東海洋大學寸金學院質(zhì)量工程項目（項目編號CJ2015013）；2016年廣東省本科高校高等教育教學改革項目“會計信息化課程體系建設(shè)與應(yīng)用研究”，粵教高函〔2016〕236號；2016年創(chuàng)新強校工程項目（項目編號cjky20161704）；2017年度廣東海洋大學寸金學院質(zhì)量工程項目（項目編號ZLGC2017010）階段性研究成果。