周玉娟

如何上好初中信息技術課？如何使信息技術課堂變得生動有趣，讓學生愛上信息技術課呢？這是每一位初中信息技術教師都要面對和思考的問題。要上好一節(jié)初中信息技術課，需要教師把枯燥的知識、技能有效地融入到快樂的活動中，使學生由消極被動的學習轉為積極主動的學習。下面，我就結合具體實際案例談談上好一節(jié)初中信息技術課的關鍵要素。

● 心中有方向：目標要具體

要上好一節(jié)課首先一定要解決“教什么”的問題，將教什么具體化就變?yōu)榫唧w的教學目標。教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學的終極歸宿。從學情分析到教學內容分析，都是為產(chǎn)生教學目標而做的。教學策略是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法和策略，教學評價是考查教學目標實現(xiàn)的程度。因此，教學目標是上好一節(jié)課的靈魂，統(tǒng)領教學設計的全過程。但許多初中信息技術教師恰恰忽略了教學目標的設計，而直接關注具體教學內容，結果導致教學活動盲動和無效。

教學目標通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來展現(xiàn)：（1）“知識與技能”目標一般用學會、了解、理解、掌握、認識、初步形成等詞語來描述，內容大多是學科知識、經(jīng)驗和技能等。（2）“過程與方法”目標中的“過程”是指學生探究、實踐、思考等的過程，“方法”是指能運用已有的方法去解決問題及學會解決問題的方法。因此，“過程與方法”目標帶有很強的課堂生成性。教師要對實施教學的整個進程做好構想和設計，要動態(tài)地去思考課堂上預期的教學對象的活動、教師主導的思維取向、學生要建構的能力分類，以及對課堂上涉及的具體過程與結果的邏輯表象進行精確的描述。例如，在某個信息技術課中有一個目標設定得比較好：“體驗設計的過程，學會選擇不同的方法和材料并做出符合技術要求和性能規(guī)格的設計方案，提高實踐和創(chuàng)造能力。”從這個目標的描述中可以看出其中的三個動態(tài)內容：一是參與設計，二是根據(jù)要求運用和學會運用方法完成方案，三是達到實踐力和創(chuàng)造力的提高。（3）“情感態(tài)度與價值觀”目標重在體驗與感受，在過程中體驗，在體驗中培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀。只有當“情感態(tài)度和價值觀”目標得到實現(xiàn)時，才能更好地促進整個目標的實現(xiàn)。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者相互作用，它們是緊密聯(lián)系、相互滲透、相輔相成的。

● 腦中有方法：策略要有效

有了方向，就要想出辦法來達成目標。我們可以采取多樣化的教學策略來達成教學目標。信息技術學科大部分教學內容都是針對技術的學習。很多信息技術教師采取的教學策略仍是單一的講授式，學生的學習更像是軟件產(chǎn)品說明書式的學習，課堂過于呆板，不利于激發(fā)學生的學習興趣。不同的教學策略有不同的優(yōu)勢，但也各有缺陷，信息技術教師運用時要盡量利用優(yōu)勢，克服劣勢，充分發(fā)揮其教育教學的積極功能。

我以兩個例子來談談初中信息技術教學策略的有效選?。海?）《動畫信息的簡單加工》教學策略。本節(jié)課采用拋錨式教學策略，運用任務驅動、自主探究、小組合作、評價反饋及總結的方式完成教學目標。為了讓學生在一個課時中學會使用一個新的軟件來制作動畫，教師運用先行組織者策略，通過插入知識引導，把技術先期移植進學生的認知結構中，這樣有利于學生進行自主創(chuàng)作。（2）《信息價值的判斷》教學策略。本節(jié)課是一節(jié)理論學習課。為了充分調動學生的學習積極性，教師設計了“信息鑒寶”活動，以情境設置和主題任務組織教學，讓學生在活動中開展合作及探究式學習。教師用源于學生生活的實際情境，使原本抽象的理論知識變?yōu)閷W生易于接受的內容，讓學生在活動中實現(xiàn)知識內化。同時，教師通過組內分工及組間競賽活動的開展，實現(xiàn)學生交流能力和合作能力的提高。兩個教學策略都可以看出，所有的計劃都是為實現(xiàn)目標而做的。第一個策略借鑒了前人總結的策略，第二個策略完全是教師自己的安排。通過對兩個課例的分析，我們可以看出，在一堂課中可以運用多個不同的教學策略來實現(xiàn)教學目標。

● 手上有任務：動機要驅動

初中信息技術教學中常用的一種教學策略是任務驅動教學法。長期的教學實踐證明，任務驅動教學法是一種適合信息技術學科特點的教學策略。任務驅動教學法將任務作為明線，將對學生學習動機的激發(fā)作為暗線，將最終的信息素養(yǎng)養(yǎng)成當成最終的目的。任務驅動引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，學生在完成“任務”的過程中，獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡，從而培養(yǎng)分析問題、解決問題以及運用信息技術處理信息的能力。那么，初中信息技術教師到底應該如何設置“任務”呢？我認為需要注意以下幾點：（1）任務的設計要明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，讓學生帶著真實的任務去探索和學習，從而讓學生擁有真正的學習主動權。（2）“任務”的設計要根據(jù)學生的特點，充分考慮學生的年齡特征、認知能力、操作基礎等，要由簡單到復雜、循序漸進地進行。（3）任務要有層次，要考慮學生之間操作能力的差異。

下面，我以三個具體案例說明如何設置任務。（1）在學習電子信箱的使用時，教師對電子信箱的工作原理做了簡單的介紹，告訴學生哪些網(wǎng)站提供免費電子信箱，告訴學生教師的電子信箱地址。然后要求學生用自己的信箱給教師發(fā)一封電子郵件。學生根據(jù)教師給他們提供的支持材料，經(jīng)過閱讀教材、互相討論等，圓滿地完成了任務。（2）在講授“在Word中插入圖片，對圖片進行設置”時，教師給出幾個關鍵字——插入、圖片、剪貼畫、圖片格式、版式，要求學生根據(jù)教師的提示進行操作，看誰最早完成。然后，學生就開始自己上機操作。當有某位學生成功插入圖片后教師就不止一遍地大聲喊某某已經(jīng)成功地插入了圖片，這樣不斷刺激后面還沒有成功的學生，“驅使”他們去通過各種方法來完成這個“任務”。最后，一節(jié)課下來全班90%的學生都能夠成功地插入圖片并設置好圖片格式。（3）在學習《制作小海報》時，教師先向學生展示幾個制作好的海報——“任務”，然后把這個“綜合性”任務分解為幾個小任務，把涉及到的知識點（如文字的修飾，文本框、圖片和自選圖形的使用等知識、方法及技能）蘊含到各個小任務中，在完成自己的主題任務中達到學習的目的。

● 眼中有學生：主體要尊重

上好一節(jié)信息技術課，不能僅僅關注技術操作，而是要眼中有學生，充分地尊重學生在整個教學活動中的主體性。信息技術教師要根據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調節(jié)教學順序，并做出教學內容和教學方法的選擇，要給學生創(chuàng)造一個相對自由的學習情境。教師把著眼點放在學生身上，先布局安排學生在這節(jié)課的時間序列中應有的多個活動環(huán)節(jié)，如閱讀教材、操作、討論、傾聽、匯報、展示作品、小組活動、交流辯論等，同時確定好每個環(huán)節(jié)需要的時間周期。然后，教師以學生活動環(huán)節(jié)為綱，從環(huán)節(jié)的需要出發(fā)來科學合理地充實教學的各種要素，如教師的活動、媒體的介入、情境創(chuàng)設的設計與安排、評價反饋的設計與安排等，這樣做的好處是不僅容易實現(xiàn)過程的設計，而且主體意識更容易得到體現(xiàn)。

眼中有學生就要時刻關注課堂上的動態(tài)生成。因為，無論教學設計多么完美，無論課前準備多么充分，都可能會出現(xiàn)意想不到的情況。例如，有的學生會提出不同的疑問，操作出現(xiàn)不同的結果等，這時教師是對學生的疑問和操作結果置之不理還是直接給予說明，或是引導學生一同將這種情況解決，最終引領回課堂的教學內容中來？我認為，學生提出疑問或出現(xiàn)不同的操作結果都是學生積極思考、主動學習的結果，教師應給予鼓勵，這正是所謂的課堂動態(tài)生成。課堂動態(tài)生成越多，說明學生主動思考的問題越多。只要教師能夠及時抓住，恰當?shù)匾龑Ш吞幚韯討B(tài)生成問題，就能夠激發(fā)學生思考問題的積極性，使他們能更有效地投入到主動學習的過程中。真正的課堂是屬于學生的，是學生主動思考與發(fā)現(xiàn)、探究與反思的場所，教師應關注學生的思維波動，捕捉學生出現(xiàn)的問題，分析問題的實質，引導學生思考的方向。

教學是一門藝術，課堂教學沒有最好，只有更好，而重視反思、及時反思、深入反思、有效反思，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升自我的必由之路，更是上好一節(jié)信息技術課的根本保證。