黃薈如

摘要：中職學(xué)校電子商務(wù)課程教學(xué)不同于高等院校人才培養(yǎng)模式，當(dāng)前，中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式依然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，加上該課程設(shè)置不夠優(yōu)化，與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程差距不大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不明顯，因此，在該課程教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)及其實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：中職；電子商務(wù)；課堂有效性

當(dāng)前，中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式依然采用傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課--專業(yè)基礎(chǔ)課--專業(yè)課--實(shí)習(xí)”這樣的培養(yǎng)流程，加上該課程設(shè)置不夠優(yōu)化，與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程差距不大，僅僅是多了幾門體現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)的課程而已，考慮到中職的電子商務(wù)專業(yè)僅有四到五個(gè)學(xué)期的在校時(shí)間，完成這樣的課業(yè)任務(wù)勢必壓縮學(xué)生實(shí)踐積累的時(shí)間，這樣不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也直接影響了學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，把學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)完完全全放在實(shí)習(xí)期間，崗位也不完全對口，效果不好是顯而易見的。此外，許多學(xué)校忽視了給予學(xué)生準(zhǔn)確的職業(yè)定位，這是很多中職畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)找不到方向的重要原因。在該課程教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)及其實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的專業(yè)技術(shù)人才。

1.認(rèn)識教學(xué)情景，改變教學(xué)內(nèi)容

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。

教學(xué)情境也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中職教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

在課堂教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一種以形象為主題的，具有很強(qiáng)感情色彩的場景和氛圍，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，把學(xué)生的認(rèn)識過程置于特定環(huán)境中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容，深入體會，形成教學(xué)高潮。從而激發(fā)學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維和認(rèn)識的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要想辦法使學(xué)生在一種高漲的、激動(dòng)的情緒推動(dòng)下來思考、感受和體驗(yàn)，所以說，創(chuàng)設(shè)有效的情境是成功的教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)和藝術(shù)媒介。

2.創(chuàng)設(shè)“問題情景”，激發(fā)探索興趣

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提，問題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的實(shí)踐過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)必須符合以下幾個(gè)要求：

（1）精心選擇教學(xué)材料，為問題情境創(chuàng)設(shè)莫定相應(yīng)基礎(chǔ)。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選擇高二年級實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中出現(xiàn)的，學(xué)生當(dāng)時(shí)難以解決卻又不得不解決的問題，這樣的問題情景具有真實(shí)可行性，學(xué)生也會有興趣，同時(shí)也為他們高二進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。而且選擇的問題情景其答案不是唯一的，這就會給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中用發(fā)散的思維來判斷。這就要求教師在備課、上課時(shí)，精心篩選高二學(xué)生實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過程積累的豐富材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。

（2）巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，為問題情境創(chuàng)設(shè)選擇良好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)過程是一個(gè)整體，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相制約。創(chuàng)設(shè)問醫(yī)情境是課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，教師既要完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，溝通師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)問題情境。

（3）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使向題情境創(chuàng)設(shè)取得實(shí)際效果。問題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己去思索，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。正如愛因斯坦所說的：給我指個(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問題情境”，教師自身就必須參加實(shí)踐操作活動(dòng)，在實(shí)踐中積累大量的教學(xué)素材，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。要讓學(xué)生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

3.創(chuàng)設(shè)“交流情景”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿。在情境中發(fā)現(xiàn)問題，可以激起學(xué)生解決問題的渴望。教師要抓住這種渴望，組織學(xué)生小組交流，在交流中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會解決問題。

每個(gè)學(xué)生站在不同思維角度所看到的是事物不同反映面，教師可利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。讓學(xué)生在小組交流，合作探索的情境中體驗(yàn)，所體驗(yàn)到的不僅僅是對知識的感知和更新的認(rèn)識，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)交流情境，可以變“個(gè)人競爭”為“小組合作”。教師有計(jì)劃地為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺，組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷數(shù)次交流的活動(dòng)，使得他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方式和思維過程，同時(shí)有助于反思與完善自我認(rèn)知方式，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。

從教學(xué)行為上我們是創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)心理上則是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感因素創(chuàng)設(shè)情境就是“回歸自然”、“回歸生活”，讓我們的知識、教育潛移默化滲透到學(xué)生的心靈中去，達(dá)到既教書又育人的目的。

總之，教學(xué)活動(dòng)是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，全面課堂教學(xué)質(zhì)量。