何欣銀

“問題”的創(chuàng)設是問題式探究教學成功的重要前提，對于“問題”的設計不能隨心所欲，必須把握好五個“度”才能提高問題式探究教學的實效性。

一、設計趣味性問題

在設問中，教師應遵循趣味性的原則，根據(jù)教學目標和教學內容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳?shù)男蜗蠡Z言，設計探究性問題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度。

例如學習高中必修1中“股票”知識時，教師設計問題：“我國的股市為什么會‘牛氣十足，一路飆升？面對激情燃燒的股民，政府應如何加以調節(jié)、引導？”在學習“全面建設小康社會”一節(jié)時，教師設計問題“改革開放以來，我國居民的生活水平如‘芝麻開花節(jié)節(jié)高，你的家庭生活發(fā)生了哪些變化？通過“牛氣十足”“激情燃燒”、“ 芝麻開花節(jié)節(jié)高”等通俗風趣的語言“包裝”，會激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生的思維活動，激起學生探究的欲望，課堂上洋溢著濃濃的求知解疑的氣息，每一位同學都融入其中，不再是“冷眼旁觀”。

二、設計深刻性的問題

問題式探究是一個激發(fā)學生的情感體驗、活躍學生的思維，提高學生分析和解決問題的能力、感悟知識生成的過程，是形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的過程，這就要求教師設計的問題要有可探性。學生能在探究的過程中生成知識、提升能力、完善人格。像“為什么”、“怎么樣”這類富有挑戰(zhàn)性的問題是高中政治課堂思維訓練的需要。所以，教師設計的問題還應遵循深刻性的原則，問題的設計要源于教材，又適度高于教材。

例：高中必修2《我國的人民代表大會制度》一課

問題1：我國的人民代表大會制度和西方的議會民主制有何不同？

問題2：我國能不能實行西方的議會民主制？為什么？（分小組提前搜集資料后進行辯論）

三、設計實踐性的問題

在教學中，教師要根據(jù)教學內容和學生的認知特點，結合本地區(qū)的實際，進行適時、適度地選擇和使用，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學生不僅在課上，而且在課外能主動探究；不僅依靠自己的智慧和能力，主動探究，而且能和其他同學合作探究，把探究當作一種學習方式，養(yǎng)成良好的探究學習習慣。

例如教師設計“如果你是服裝企業(yè)的廠長或經(jīng)理，將采用哪些經(jīng)營戰(zhàn)略占領市場？”、“村委會或居委會的工作你了解多少？你將為創(chuàng)建文明村鎮(zhèn)、文明社區(qū)作出哪些貢獻？”、“我國的文化市場應該如何規(guī)范？”“人性是自私的嗎？”等實踐性的問題，引導學生展開探究。

四、設計有針對性的問題

教學重點是《課程標準》要求學生必須掌握的適應未來社會的基礎知識、基本技能，是教材的主干知識；教學難點是教材中學生因缺乏知識經(jīng)驗或生活經(jīng)驗而難以理解的知識；知識的銜接點是新舊知識的交匯點，學生對舊知識比較熟悉，對新知識相對陌生，學生在學習新知的過程中容易發(fā)生思維“短路”；情感的觸動點是教學內容中蘊含著能教育人、感化人的那一部分知識。在這些“關節(jié)點”設計問題，引導學生思考探究，有利于引起認知需要，開啟思維閥門，幫助學生夯實基礎知識，掃清思維障礙，推進求知進程，提高思想覺悟。教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學中，有的放矢，做到“精”探。

總之，教師應遵循教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視“問題”在探究活動中的意義，力求掌握和發(fā)掘課堂設問的技巧，充分發(fā)揮“問題”的“導火線”作用，引領學生積極參與探究活動，促成學生知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。