黎秀珍

摘要：在整體語言觀下進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過自身努力和教師的指導(dǎo)，提升英語語言水平，進(jìn)而形成語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：支架理論；小學(xué)英語詞匯教學(xué)

一、小學(xué)英語詞匯課的支架教學(xué)

整體語言觀下，詞匯學(xué)習(xí)要求學(xué)生不能將詞匯進(jìn)行“死記硬背”，只跟著教師做簡單機(jī)械重復(fù)的操練；其次，整體語言觀下進(jìn)行詞匯教學(xué)，要求教師在講解詞匯的過程中，要幫助學(xué)生在頭腦中形成音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)，避免學(xué)生在記憶單詞的過程中出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象；再次，整體語言觀下進(jìn)行詞匯教學(xué)，要求教師在課堂教學(xué)中，提升學(xué)生對詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中去正確運(yùn)用所學(xué)詞匯。這對教師和學(xué)生在語言表達(dá)上都提出了較高要求，這就需要在支架理論的支持下才能更好地完成。在詞匯課中，當(dāng)學(xué)生對活動或問題的探究感到困難或無主意時(shí)，教師利用一定的指導(dǎo)，把任務(wù)分成可處理的單元，并喚起學(xué)生對單元任務(wù)的特殊性的注意，當(dāng)學(xué)生能力提高后，教師的指導(dǎo)可以減少或不再提供，即所謂的支架拆除。

二、小學(xué)英語詞匯支架教學(xué)案例、分析與討論

（一）教學(xué)案例：“seasons”為主題的詞匯教學(xué)。

1. Warm-up環(huán)節(jié)

（1）以Free talk形式，通過師生對話，Whats the weather like today？What can you wear/do today？ 復(fù)習(xí)天氣、穿著、活動的詞語，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（2）Brainstorm。師生交際，讓學(xué)生在交際中復(fù)習(xí)表達(dá)相關(guān)氣候可從事的課外活動的單詞或詞組，并引出本課的主題：seasons。

2. 導(dǎo)入語篇環(huán)節(jié)

（1）語篇導(dǎo)入鋪墊：從頭腦風(fēng)暴回顧之前接觸過各季節(jié)及課外活動詞匯，引出I like summer best. I can go swimming. Listen and number讓學(xué)生帶著問題去完成圖片的標(biāo)序任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語篇中單詞的意和音。

（2）Watch the story and check：通過動畫再把故事給學(xué)生呈現(xiàn)一次，學(xué)生通過觀察和聽，進(jìn)一步理解本課的新詞。

3. 導(dǎo)建語篇環(huán)節(jié)

（1）以問題為主導(dǎo)，圍繞所呈現(xiàn)的語篇，與學(xué)生共同談?wù)搫偛诺墓适?，并呈現(xiàn)本課新詞的形。利用phonics的幫助學(xué)生自己拼讀新單詞和觀察單詞的音形。同時(shí)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為話題，如：I like summer.I can eat ice cream等，引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的交際，并為學(xué)生搭建圖片、句型等支架，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行交際，在交際中實(shí)踐本課的新單詞和理解單詞的語用功能。

（2）播放一些音樂，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己喜愛的季節(jié)和喜歡的課外活動，引導(dǎo)他們對大自然有濃濃的愛！和全班分享自己的喜好。

（3）人文知識滲透：通過圖片引導(dǎo)學(xué)生對南北半球國家的天氣差別，開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識。

4. 語篇評價(jià)環(huán)節(jié)

（1） Fill in the blanks：提供故事的圖片，讓學(xué)生根據(jù)故事描述填寫相關(guān)季節(jié)及一些簡單的天氣或活動的詞匯。

（2） Retell the story：補(bǔ)充故事后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行根據(jù)自己填寫的句子進(jìn)行故事復(fù)述，從而檢測學(xué)生對本節(jié)課的故事的理解和對新詞句的掌握。

5. 自建語篇環(huán)節(jié)

（1）Read ， write and talk：教師提供真實(shí)的情景讓學(xué)生用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交際，培養(yǎng)學(xué)生的語言語用能力。教師先做示范，然后以思維導(dǎo)圖為語言支架，幫助學(xué)生寫作。

（2）Share your writing：讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，分享自己喜愛的季節(jié)及課外活動。

（二）案例分析與討論

本節(jié)詞匯課案例的容量非常大，涵蓋了聽、說、讀、寫的技能，對學(xué)生有一定難度。整節(jié)課任務(wù)類型多，尤其是聽說的任務(wù)，考察的是學(xué)生的輸出性技能，要求較高，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的語言水平，但教師處處先為學(xué)生示范較為理想的學(xué)習(xí)策略或任務(wù)，搭建支架，然后逐漸把學(xué)習(xí)責(zé)任交回給學(xué)生，使這些難點(diǎn)都解決了，值得借鑒。

1.支架教學(xué)一，搭建腳手架，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起提示作用，把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上——熱身準(zhǔn)備階段。在新授詞匯之前，通過Free-talk和talk about the pictures of the 4 seasons兩個(gè)環(huán)節(jié)，提供了一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的天氣、衣物等單詞以及句型、生動形象的圖片，圍繞今天season這個(gè)學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立season的概念框架，起到拋磚引玉作用，激活學(xué)生的背景知識，為學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)提供語言基礎(chǔ)知識和社會文化背景知識支架。

2.教學(xué)支架二，通過教師的講解、點(diǎn)撥、指點(diǎn)，把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上——將學(xué)生引入一定的問題情境。經(jīng)過前面階段的討論熱身整體呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在思想上、精神上處于較為興奮的狀態(tài)，這時(shí)提問：Whats the weather like in summer？ What can you wear/do in summer？ 讓學(xué)生對夏季圖片進(jìn)行描述，然后回答以上三個(gè)問題，就是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行親自探索和主動研究，學(xué)生可以對視覺信息進(jìn)行快速的解碼、加工和處理，迅速捕捉表層信息，達(dá)到對夏季的感性認(rèn)識。在整個(gè)語篇導(dǎo)建階段，注意營造濃厚學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，強(qiáng)化他們的求知欲。

3.教學(xué)支架三，通過任務(wù)分配，小組成員之間相互督促，把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在導(dǎo)建語篇環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先示范描述所學(xué)季節(jié)的情況，然后在小組中操練，讓小組成員互相幫助學(xué)習(xí)，稍后隨機(jī)抽查，增強(qiáng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在互動情境中建構(gòu)知識及能力，發(fā)展?jié)撃艿囊粋€(gè)過程。

4.教學(xué)支架四，通過前期鋪墊，讓學(xué)生獨(dú)立探索，最終把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。寫一寫的環(huán)節(jié)是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，在完成新課的理解和練習(xí)后，教師也板書了各個(gè)季節(jié)的實(shí)際情況，如天氣、衣著等，不同水平的學(xué)生都可以根據(jù)老師板書的教學(xué)思維圖寫出一定數(shù)量的句子，通過此環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生了解my favourite season可以從哪些方面進(jìn)行描述，使學(xué)生的寫作思路逐漸變得明朗起來，水平稍低的學(xué)生可以根據(jù)教師提供的幫助寫，水平高的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上做出更大超越，這個(gè)思維導(dǎo)圖作為寫作的支架可以幫助學(xué)生樹立自信心，讓每位學(xué)生順利完成所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)，在課堂上有所收獲。

三、總結(jié)

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)隨著教學(xué)的深入逐漸減少，最終使學(xué)生獲得獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)移，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。在整體語言觀下進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)，支架理論的運(yùn)用值得我們在教學(xué)中運(yùn)用、借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張維民 武和平.英語閱讀課中 的支架教學(xué).《基礎(chǔ)英語教育》2013年第2期