摘要：近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)開(kāi)始在中職教育中推行與實(shí)施，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采取多元互動(dòng)的教學(xué)模式，成為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要途徑。文章從中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析著手，認(rèn)真探討了中職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元互動(dòng)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，旨在提高中職數(shù)學(xué)教育的良性發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；多元互動(dòng)模式

引言：

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與其優(yōu)勢(shì)的日益凸顯，很多領(lǐng)域都大力引入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以促進(jìn)自身的發(fā)展，教育領(lǐng)域就是其中一個(gè)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的和諧融合，為課堂教學(xué)增添了新的活力與生命力。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在中職數(shù)學(xué)中采取多元互動(dòng)的教學(xué)模式就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間和諧融合的結(jié)果。這一教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生的課堂參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率是中職培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的有效方式與途徑。

一、中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

與高等院校相比，中職學(xué)校的生源相對(duì)較差。中職學(xué)校的生源主要是那些沒(méi)有考上重點(diǎn)高中的初中的畢業(yè)生，他們的年齡多在十五六歲的樣子。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，自我管理與自我約束能力不足，甚至有的學(xué)生還有較大的思想問(wèn)題，如叛逆心極強(qiáng)、不服管教以及愛(ài)惹是生非等，為此需要學(xué)校在學(xué)習(xí)教育上需要倍加用心。目前，中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)依然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為主、以課本為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果往往就是教師對(duì)學(xué)生一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，雖然看似完成了學(xué)校安排的教學(xué)進(jìn)程，但教學(xué)成果一塌糊涂。這主要是因?yàn)檫@種教學(xué)模式?jīng)]有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此學(xué)習(xí)效果自然就不理想了。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元互動(dòng)模式的構(gòu)建

（一）課前互動(dòng)

在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)在一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以便導(dǎo)入新課，但是學(xué)生往往因?yàn)闆](méi)有對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)而不能有效參與進(jìn)來(lái)。很多教育機(jī)構(gòu)都對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做過(guò)調(diào)查，得出的數(shù)據(jù)是僅有三分之一的學(xué)生會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，其他三分之二的學(xué)生只是偶爾會(huì)進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，其中還有少數(shù)學(xué)生根本對(duì)課文不預(yù)習(xí)。這就充分表明，中職學(xué)生在開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前是沒(méi)有事先預(yù)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)成果而言，預(yù)習(xí)的重要性是顯而易見(jiàn)的，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)有一個(gè)大致了解，同時(shí)明白了自己還有那些不懂的東西，從而在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以督促學(xué)神進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。具體方法有很多，比如可以把一些即將學(xué)到的比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)題目、故事的形式表現(xiàn)出來(lái)，并發(fā)布到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，然后讓學(xué)生在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行題目解答或只是看看故事，從而對(duì)自己將要學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的印象，不至于剛聽(tīng)到教師講數(shù)學(xué)課程就云里霧里的。再者還可以建立一個(gè)討論組，用于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生按學(xué)號(hào)段或宿舍成員分組進(jìn)行討論，讓他們將討論過(guò)程中所遇到的困惑和問(wèn)題記錄下來(lái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將問(wèn)題反饋給教師，這樣教師就知道在哪些知識(shí)點(diǎn)上要多花點(diǎn)時(shí)間，從而根據(jù)實(shí)際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中互動(dòng)

中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的檢查，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況記錄、總結(jié)起來(lái)，以便后期對(duì)某些不太認(rèn)真的同學(xué)加強(qiáng)教育。教師還需押結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)一步確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。如果這一部分內(nèi)容可以使用案例教學(xué)，那么最好使用案例教學(xué)。通過(guò)對(duì)典型案例的仔細(xì)分析，能夠有效讓學(xué)生知道遇到類似問(wèn)題時(shí)該如何處理。在技術(shù)手段上，教師需要把傳統(tǒng)的板書(shū)操作與現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突出各自的優(yōu)勢(shì)。如借助多媒體技術(shù)可以重點(diǎn)更加清楚地看出圖形的演變過(guò)程。在語(yǔ)言使用上，教師需要使用通俗曉暢的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳達(dá)，這樣的話學(xué)生更容易理解。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的非語(yǔ)言交流，如用微笑與學(xué)生交流，在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，對(duì)他微笑一下，讓他知道你在表?yè)P(yáng)他。如果學(xué)生注意力不集中了，教師還可以放慢一下授課節(jié)奏，或者借助一些有趣數(shù)學(xué)故事吸引學(xué)生的注意。

（三）課后互動(dòng)

中職數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生保持互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生安排一些難度較高的題目，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，教師還可以管理員的身份創(chuàng)建一個(gè)微信群或者QQ群，把學(xué)生遇到的具有代表性的難題放到群里，這樣講解的話就可以影響到所有的學(xué)生，讓有類似問(wèn)題的學(xué)生能夠同時(shí)收益，并且有效避免了教師的重復(fù)勞動(dòng)，大大提高了教師的教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)的三個(gè)階段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多元互動(dòng)模式，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者變成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這種多元互動(dòng)教學(xué)模式是十分適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：章劍（1973年11月），性別：女，民族：漢，江西省南昌市人，學(xué)位：碩士，職稱：高級(jí)講師，單位：江西省信息科技學(xué)校，單位郵編：330029，研究方向：數(shù)學(xué)教育。