唐剛明

摘要：“一體化”教學模式順應當前中職教育的發(fā)展狀況，能更好地發(fā)揮教師的組織性和學生的能動性，更好地利用教學資源，充分體現(xiàn)教學效果。然而，“一體化”教學在推進過程中出現(xiàn)了這樣或那樣的誤解，使教學偏離了“一體化”的軌道?？磥硪袑崒嵤耙惑w化”教學，首先要從思想做起，走出誤區(qū)。

關鍵詞：一體化教學； 課程改革；誤區(qū)

近幾年來，“一體化”教學模式逐漸融入高職院校校園，它的教學理念開始為人所熟悉，不少學校也從中感受到其帶來的積極效果。誠然，作為高職院校課程改革的一大舉措，“一體化”正在發(fā)展為一種成熟的教學模式，教師在教學中不斷改進，學生也慢慢地適應，但在其實施過程中，或多或少存在對“一體化”的誤解和片面的做法，如不及時糾正思路，會導致教學變得形式、片面，從而阻礙了教學改革的健康發(fā)展。

切實實施“一體化”教學，首先要深刻認識其實質。它的主要內涵是：將有關專業(yè)設備和教學設備同置一室，將專業(yè)理論課與生產實習、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。即在一體化教室里，通過教學做合一，同時實現(xiàn)知識、理論、實踐的教學，使知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進。而“一體化”包括三層含義：一是知識、理論、實踐的一體化；二是時間、地點、內容、教師的一體化；三是教學做的一體化?！耙惑w化”教學模式讓學生在真實的現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作學習過程中專業(yè)知識，理解專業(yè)理論知識，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，課程內容的深度和廣度以實際工作需要為度，課程重點在于職業(yè)技能的學習和養(yǎng)成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學體系。

理解了“一體化”的實質后，我們就要從傳統(tǒng)的教學理念轉變過來。“一體化”教學把課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主；把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體；把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知探索；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主；把課程評價標準從教師講好為準，變成以學生學好（有興趣、能力有明顯提高）為準。

“一體化”教學模式體現(xiàn)出許多傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢，但是在推進“一體化”模式教學改革的教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要我們認真研究改進。

第一，在實施教學過程中，某些老師和學生觀念上矯枉過正，認為實施“一體化”主要是動手實踐，從而忽視了理論知識的教學，這樣學科理論的教學時間不能得到充分的保證，學習的深度和難度有所減弱，教師對理論作業(yè)的布置與批改的要求也有所降低，因此出現(xiàn)了學生理論基礎不如以前扎實的現(xiàn)象；學生的動手能力雖然增強了，但是分析問題的能力卻提高不大。

第二，教學中理論學習和動手實操出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。雖然很多老師也考慮到理論與實操的結合與分配，而且對理論與實操都重視，但是仍出現(xiàn)“理論課是理論課，實踐課是實踐課”的現(xiàn)象，理論學習與實踐動手明顯隔離。這樣，比較常見的是學生理論課上沒有明確的學習目標，無心聽講；而在實踐課上雖然懂得操作，但知其然，不知其所以然，沒有將知識和技能結合起來，影響了學習的深度和廣度。因此學校在實施“一體化”教學模式過程中，要注重理論課和實踐課的分配，同時教師在實施教學安排時，應做好調配，讓實踐和理論更好地結合起來。

第三，過往采取傳統(tǒng)教學模式教學，主要是靠理論成績來評價學生，但在“一體化”模式下，技能也是作為學習的一個重要組成部分，因此單一的評價模式不再適合新的教學體系，需要重建新的評價體系。新的評價體系應該包含對學生技能的考核，而不僅僅是理論；并且不能像以往只重視期中、期末、測驗的成績，而要傾向于動態(tài)地評價學生的學習過程，因為學生掌握技能的學習過程是動態(tài)的。

第四，部分老師在實施“一體化”教學過程中，由于給予學生動手的機會多了，就認為教師在教學中的作用不再重要，就過多放手讓學生自己去嘗試。其實，在“一體化”教學中，教師起著主導作用，他們不但是專業(yè)理論知識的講授者，還是技能訓練和生產實習的指導者和組織者，因此，專業(yè)一體化教師不僅要精通專業(yè)理論知識，還要有高超的專業(yè)技能，純粹意義上的理論教師和實習教師都不能滿足專業(yè)一體化教學的要求。

第五，要避免“產、學、研”脫節(jié)，因此應積極探索“產、學、研”一體化教學途徑。職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目標，必須給學生提供以充足的實習材料、時間和崗位。當我們看到學生們在一體化教學中心忙碌的身影，一方面為學生技能的提高而高興，另一方面也為每天大量實習材料的消耗而心疼。如果我們能探索出一條“產、學、研”一體化教學的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使我們的教學能與企業(yè)緊密結合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，從而進一步促進教學質量的提高。

第六，實行“一體化”教學模式時，某些學校往往忽略教材與“一體化”教學的配套。教材是教師借助教學方法實現(xiàn)教學目標的重要媒介和依據，因此這也應該是“一體化”改革中的一個重要環(huán)節(jié)。

第七，實施一體化教學同時要注重應用現(xiàn)代教學手段，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。從當前的發(fā)展來看，信息和通信技術正推動著教育教學的革命，一體化教學應及時引進現(xiàn)代教育技術，開發(fā)和使用符合教學需要的現(xiàn)代化教學媒體，實現(xiàn)學習目標、學習內容、學習方法和媒體的有效結合，應用多媒體（遠程教學）技術的計算機輔助教學（CAI），可以把講課、演示和實驗生動、直觀地結合起來，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化、個性化的學習機會，讓學生有一種全新的感覺，對教育產生一個嶄新的認識，從而對學習萌發(fā)出濃厚的興趣，激發(fā)出更強的學習積極性、主動性。

第八，實行一體化要注重強化“厚德強技”辦學理念，創(chuàng)新一體化教學課程開發(fā)與設計。

最后，搞“一體化”切忌一刀切，各校應根據自身的辦學要求和硬件設施進行教學工作。實行“一體化”后，教學對實習場室和硬件設備的數(shù)量就有了更高要求。當場地、設備和工具不足時就會影響教學效果。這些問題的解決除了要進一步加大教學投入，除了更新設備外，更重要的是學校要在教學管理上做工作。學校要成立“一體化教學”的考核小組，制定“一體化教學”的管理和考核辦法，對一體化教學進行全程檢查、監(jiān)督和考核，使之產生更加突出的效果，全面提高學校的教學質量。