雷麗麗

摘 要：教學(xué)創(chuàng)新，也是我們每個體育老師所要思考的，只要我們多嘗試、多實踐、多用心，敢于突破常規(guī)，從學(xué)生、教材、組織、老師自身等方面來考慮，來探究，嶄新的體育課就在你的面前。

關(guān)鍵字：小學(xué)體育；創(chuàng)新思維；體育教學(xué)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，當前教育必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。因此，深化課堂教學(xué)改革，精心設(shè)計課堂教學(xué)形式，運用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維方式，挖掘教學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生智力、技能和技術(shù)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前小學(xué)體育教學(xué)落實素質(zhì)教育的重要課題。

一、小學(xué)體育創(chuàng)新教學(xué)的基本概念及特征

教學(xué)模式是由課程、教材、指導(dǎo)思想在教室等環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)目的的一種計劃和范型。這就決定了小學(xué)體育教學(xué)是一定目的、內(nèi)容、程序和方法等一系列因素的關(guān)系總和。因此，小學(xué)體育創(chuàng)新教學(xué)必然具有整體性，操作性，實踐性，針對性及有效性特征。體育創(chuàng)新教學(xué)不是理論的空泛，模式的意義在于把握和運用的具體程序，使整個小學(xué)體育創(chuàng)新教學(xué)具有可操作性。任何一種教學(xué)都有其特定的目標、條件和范圍，小學(xué)體育創(chuàng)新教學(xué)是在素質(zhì)教育思想的思想指導(dǎo)下，在規(guī)定的教學(xué)目標下而確定的規(guī)范化的體育教學(xué)活動操作體系。

小學(xué)體育創(chuàng)新教學(xué)是要在學(xué)?，F(xiàn)有的基本教學(xué)要素和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)整體功能的優(yōu)化。小學(xué)體育教學(xué)是開放的系統(tǒng)，其包含了體育教學(xué)思想、教師、學(xué)生、課程教材、教法、設(shè)備器材及教學(xué)程序等。創(chuàng)新體育教學(xué)就是要在體育教學(xué)活動中實現(xiàn)各種要素的優(yōu)化組合的，從而是實現(xiàn)系統(tǒng)功能的最優(yōu)化。因此，小學(xué)體育創(chuàng)新教學(xué)可分為教學(xué)思想創(chuàng)新、教學(xué)程序創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)條件創(chuàng)新。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位

布魯納說過：“知識獲得是一個主動的過程，學(xué)習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?！睂W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，學(xué)習和發(fā)展是學(xué)生的權(quán)利。在今天，我們應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主體意識，使學(xué)生有自我認識、自我評價、自我發(fā)展的機會。只有那些使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗的教學(xué)，也只有那些能夠給學(xué)生足夠的自主空間、足夠的活動機會的教學(xué)，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的主體意識，激發(fā)其對體育學(xué)習的興趣。

我們強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位的確立，關(guān)注學(xué)生的心理感受和情感體驗，努力使學(xué)生將體育學(xué)習和活動作為自己的內(nèi)在需要，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究意識，從而使學(xué)生課內(nèi)學(xué)習體育的熱情不斷高漲，課外主動參與活動的積極性不斷提高。

我們重視學(xué)生的主體地位，但并不排斥教師在體育教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中仍需要進行示范和講解，仍需要指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤動作，但教師在恰當?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用的同時，應(yīng)該給學(xué)生留有盡可能多的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的時間和空間，讓學(xué)生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解，從而使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習的能力和“終身體育”的意識。

三、拓展教學(xué)有利空間，讓活動內(nèi)容更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教學(xué)的主體性必須表現(xiàn)在學(xué)生的主動性，而主動性中還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，渴望成為學(xué)習的主人。主體性的發(fā)揮與學(xué)習動機有著內(nèi)在的聯(lián)系，因此，在選項教學(xué)時，我特別注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機：第一，多給學(xué)生一些自己的空間；第二，尊重學(xué)生的選擇發(fā)展；第三，多給學(xué)生展示的舞臺。例如：（水平三）“籃球、軟排、踺球、短繩”教學(xué)，明顯是一節(jié)多項目的選項教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和興趣愛好選擇學(xué)習的項目，每項活動都有不同鍛煉的價值。有的學(xué)生選擇籃球和軟排，它給人提供了勇猛與雄健、靈活與技能、體能與意志、協(xié)作與技術(shù)的展示；有的學(xué)生選擇毽球、短繩，它為個人或團體提供了展示機會。體能較好的學(xué)生，通過學(xué)習比賽的形式，滿足自己生理負荷的需要，而體能差的學(xué)生則可以在自由活動中進行必要的調(diào)整。在這節(jié)教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種既主動又活躍的能動狀態(tài)下，喚起學(xué)習的需要，激發(fā)學(xué)習的動機，進而達到自主學(xué)習的目的。

四、兼顧分層教學(xué)

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式中，學(xué)生因為身體素質(zhì)的不同一節(jié)課中有的吃不飽、有的吃不了，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我在教學(xué)中，結(jié)合分層次分組，嘗試了分層次教學(xué)的實踐。目的就是更好地實施因材施教，教學(xué)中，先按學(xué)生水平的差異分好層次，再因人而異地制定學(xué)習目標，對不同層次的學(xué)生提出各自不同的要求和教學(xué)方法，有效地解決課堂上學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，促進不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，達到全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地提高教學(xué)的效果。

五、評價的細化——個性化的終端評定

在全面推進素質(zhì)教育的進程中，改革教學(xué)評價是目前教學(xué)改革的重要任務(wù)。體育課也不例外，我們在教學(xué)中實行了等級制評價，目的是使學(xué)生學(xué)習分數(shù)的精確度變得模糊，淡化分數(shù)對學(xué)生產(chǎn)生的負面影響，消除分數(shù)對學(xué)生帶來的學(xué)習壓力，進而全面的評價學(xué)生的學(xué)習情況，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時，筆者在開學(xué)初對學(xué)生進行評定，每個學(xué)生設(shè)定一個基數(shù)，在期末考核中，根據(jù)期初的基數(shù)來評定成績，這樣一來，學(xué)生的個體化身體差異減小了，只要你在本學(xué)期有進步了，那你就能取得好成績。這樣考核，學(xué)生的積極性有很大的提高。

小學(xué)體育創(chuàng)新教學(xué)就是要把學(xué)生置于發(fā)展的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性才，從而提高學(xué)生對體育學(xué)習的發(fā)展和創(chuàng)新學(xué)力。同時，小學(xué)體育創(chuàng)新教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、態(tài)度，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習的習慣。進而培養(yǎng)了學(xué)生的整體思考力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過對小學(xué)體育實行創(chuàng)新教學(xué)，提高了學(xué)生的體育實踐能力。