盧小娟

轉(zhuǎn)化與化歸思想方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用主要有類比法、等效法、假設(shè)法和圖像轉(zhuǎn)換法等，在物理知識學(xué)科中需要配合不同的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行具體應(yīng)用分析.教師要具有轉(zhuǎn)化和化歸思想滲透意識，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其作用，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

一、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)環(huán)境

轉(zhuǎn)化與化歸思想有利于創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)環(huán)境，將陌生的知識轉(zhuǎn)化為熟悉的生活場景或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，幫助學(xué)生理解和掌握，降低高中物理知識的學(xué)習(xí)難度.物理知識是相互聯(lián)系的，因此，教師要積極進(jìn)行知識之間的串聯(lián)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容.同時，在知識串聯(lián)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和化歸思想，提升他們的物理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng).

例如，在人教版“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)中，如果直接進(jìn)行加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的講解，學(xué)生往往不能很好地理解，特別是在區(qū)分加速度和速度之間的關(guān)系時，很多學(xué)生會認(rèn)為加速度為0時，速度應(yīng)該也是0；加速度越大，速度也就越大.這是因為學(xué)生的思維模式比較固定，對概念把握不嚴(yán)格.此時，我模擬具體生活化場景：將一個乒乓球放在桌面上，我們不給他施加任何力，乒乓球一動不動，此時我輕輕用直尺擊打它一下，乒乓球就滾了出去，這是因為球受到了我施加給它的力.教室的門現(xiàn)在是關(guān)閉狀態(tài)，我用剛才擊打球一樣的力去推門，門是不是一定會開？很多學(xué)生說是的，我拿出了彈簧測力計，用彈簧測力計去拉乒乓球，乒乓球動了，但是測力計基本沒反應(yīng)，而我去拉門時，先是根據(jù)學(xué)生所說，用相同的力去拉門，沒有拉開，此時學(xué)生哄笑：老師您用大點力！此時，我對他們說：“為什么第一次問你們的時候你們說門是會開呢？但是現(xiàn)我用一樣的力，門卻沒有開，然后你們讓我用大點力氣呢？”這樣學(xué)生對“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”理解得更為透徹.

轉(zhuǎn)化和化歸思想可以創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)環(huán)節(jié)，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體生活中的例子或已學(xué)習(xí)知識，降低學(xué)生理解的難度.

二、探究物理教學(xué)知識

轉(zhuǎn)化和化歸思想有利于培養(yǎng)學(xué)生探究物理知識的能力，這種能力不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)過程中對其他知識的遷移作用，還體現(xiàn)為學(xué)生思維的拓展，自覺將其他知識應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中輔助學(xué)生學(xué)習(xí).

例如，人教版“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”教學(xué)過程中，如果是簡單依靠抽象思維進(jìn)行解題，物理計算過程和結(jié)果很容易出現(xiàn)問題，在教學(xué)過程中利用已有知識點和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，會大大提高解題速度，將物理題目由復(fù)雜變簡單.我在教學(xué)中根據(jù)高中物理必修一第2章第2節(jié)例題內(nèi)容設(shè)計了題目，某小車在1、2、3、4、5幾個位置中瞬時速度為0.38、0.63、0.88、1.21、1.42，時間為0、0.2、0.3、0.4和0.6.如何用最簡便的方法算出小車從位置1到位置5的位移距離？我隨機(jī)提問一名學(xué)生，該學(xué)生站起來后直接說可以用時間乘速度累加就可以.我首先肯定這種辦法是對的，是可以行得通的，但是數(shù)值偏差較大，哪位同學(xué)還有更好的辦法？此時另外一位學(xué)生提出利用v-t圖像研究物體加速度，將時間間隔取得更小，得出的物體位移距離會更加準(zhǔn)確，很多學(xué)生都紛紛表示認(rèn)可第二名學(xué)生所言.這個過程其實就是應(yīng)用微元累加的思想轉(zhuǎn)化題目將位移轉(zhuǎn)化為求幾何圖形面積的具體應(yīng)用.

轉(zhuǎn)化和化歸思想具體方法有很多，在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同幫助學(xué)生合理選擇方法，提升課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)探究物理教學(xué)新知識的能力.

三、鞏固物理教學(xué)內(nèi)容

轉(zhuǎn)化和化歸思想應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是信息加工理論.信息加工的過程其實就是知識鞏固和遷移的過程，具體表現(xiàn)為閱讀題目時的分解能力，將題目中內(nèi)容分解到已知內(nèi)容當(dāng)中，同時確定應(yīng)該選擇何種方式進(jìn)行計算和解答.

轉(zhuǎn)化和化歸思想有利于鞏固已有教學(xué)內(nèi)容，這種內(nèi)容突出表現(xiàn)為例題改編后對題目思路和題目類型等多方面的作用，以不變應(yīng)萬變起到了很好的知識鞏固效果.

轉(zhuǎn)化與化歸思想方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的，其知識遷移和信息加工能力的培養(yǎng)可以更好地幫助高中生思維遷移和解題技巧能力的提升，在教學(xué)過程中針對教材和學(xué)生的不同情況選擇不同的轉(zhuǎn)化和化歸思想需要教師具備較高水平的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力.