摘 要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來，我國逐漸對現(xiàn)有的教育機制進行了深化的改革，在長期的教學(xué)研究中，支架式教學(xué)作為一種最為有效的教學(xué)模式之一對學(xué)生未來的發(fā)展有著十分重要的意義。眾所周知，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，化學(xué)亦是高中教育體系中的重要組成部分，在學(xué)習(xí)上存在一定的難度，在高中化學(xué)教學(xué)中使用支架式的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建立清晰的知識框架，建立完整的知識體系。因此，支架式教學(xué)方法在高中教學(xué)中具有十分重要的意義。本文圍繞“新課程背景下高中化學(xué)課程‘支架式教學(xué)模式構(gòu)建”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；支架式教學(xué)；新課程改革

當(dāng)今世紀是信息高度發(fā)達的時代，教育事業(yè)也隨著取得了十分顯著的發(fā)展。“以人為人”的素質(zhì)化教學(xué)理念已經(jīng)深入每一個教育者的內(nèi)心。而高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一直秉持著實事求是和探索創(chuàng)新的教學(xué)精神，即在教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的化學(xué)知識，更要立足學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)科素養(yǎng)，深化教學(xué)所追求的目標。而對于化學(xué)教學(xué)工作者而言，選取一個適用于化學(xué)教學(xué)的方法和模式十分重要。本文就以構(gòu)建學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)方法展開論述，對高中化學(xué)課程改革做出了新時代的探討。

一、 搭建教學(xué)腳手架，深化支架式理念

在高中化學(xué)使用支架式的教學(xué)方式，必須要遵守它的基本原則。首先，支架式的教學(xué)方式是以問題為中心的。任何知識的獲取都來源于提出的問題，學(xué)生只有對現(xiàn)有的化學(xué)知識提出了疑問，才能夠引發(fā)學(xué)生的積極探討和反思，誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在解決疑問的過程中潛移默化的學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，以此達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的目的，幫助學(xué)生對已學(xué)知識有一個更深的了解，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達到一個新的階段。而問題的建立就是在支架式教學(xué)的模式中搭建了教學(xué)腳手架，以實際的教學(xué)內(nèi)容為主要中心，并圍繞這一中心構(gòu)建一個系統(tǒng)的框架，并讓學(xué)生圍繞這一框架對化學(xué)知識進行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。高中教師化學(xué)課堂上，可以改變以往的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)變成問題支架教學(xué)，讓學(xué)生對問題支架進行深層次的分析，并逐一解決，以此構(gòu)建更加全面的化學(xué)學(xué)習(xí)體系。比如在學(xué)習(xí)到《幾種重要的金屬化合物》時，教師可以先按照課本的教學(xué)內(nèi)容建立一個知識框架，如常見的金屬有哪些？他們的化合物又有哪些？然后在按照對應(yīng)的知識框架對學(xué)生進行知識講解，并對所得出的猜想進行相關(guān)的實驗認證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對此進行觀察和實驗，引導(dǎo)學(xué)生了解該項知識體系中的化學(xué)知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠在更加熟練的基礎(chǔ)上安全有效地完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

二、 設(shè)置教學(xué)情境模式，促進學(xué)生獨立探索

在教學(xué)中要遵循情境化的教學(xué)原則，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和掌握知識能力的不同，在化學(xué)學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往是不盡相同的。教師在教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和真實水平，給學(xué)生設(shè)置一個更為真實的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠處在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認清已有知識體系支架，并在此基礎(chǔ)上對該情境進行自主學(xué)習(xí)，促進自主探究能力的提升。在以往教學(xué)中，教師往往是以自己為教學(xué)中心的，而新課程改革指標明確指出，教育應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為教學(xué)中心的原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到充分的了解，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實際內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計出更加符合學(xué)生實際情況的教學(xué)規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如教師在進行教學(xué)時，可以先確定一項具體的化學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生對此進行深入分析，在學(xué)生遇到困難的時候，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，讓學(xué)生通過自己的努力完成教學(xué)任務(wù)，以此幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，在實踐應(yīng)用過程中，真正達到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。如在學(xué)習(xí)到《生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)》時，教師可以用PPT制作對應(yīng)課件，找出幾種常見的生物，讓學(xué)生對其進行觀察，先憑自己的感覺說一說他們是由哪些基本的物質(zhì)構(gòu)成的，在學(xué)生感到迷惑的時候，再引入課本知識，用動態(tài)的視頻等給學(xué)生展示每一種物體對應(yīng)的有機物質(zhì)組成，以此加深學(xué)生對生物組成的基本認識。

三、 展開協(xié)作學(xué)習(xí)模式，進行效果審核評價

在高中化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的難度，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中難免會遇到更大的阻礙。因此，教師可以將學(xué)生進行科學(xué)的小組劃分，讓學(xué)生能夠在小組之間進行學(xué)習(xí)探討，就自己無法解決的問題在小組中進行探討，促進學(xué)生合作精神的形成。另外，教師可以給每個小組提出一項具體的問題，讓不同的小組進行分析交流，使得每一個單一的個體都能組成一個龐大的整體，在小組學(xué)習(xí)中盡心知識探討，使得學(xué)生能夠?qū)υ擁椀闹R內(nèi)容有一個更加深刻的理解。比如，在學(xué)習(xí)《硫和氮的氧化物》這一課時，教師可以對其中一個小組提出探究問題：硫的化學(xué)特性是怎樣的，在什么情況下會發(fā)生氧化反應(yīng)？會得到哪些產(chǎn)物？對另一小組則是提出氮的類似問題，讓不同的小組帶著不同的問題進行探究學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生的印象。最后，在學(xué)生完成階段性的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)的審核和評價工作，并依照審核的內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容和進度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能地迎合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況。而教師也需要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成狀況以及學(xué)生在小組之間的活躍程度和學(xué)生對知識的掌握情況進行綜合性的考核和評價，及時調(diào)整教學(xué)手段，刺激學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力。

四、 小結(jié)

總而言之，支架式的教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立更加完整的知識體系，提升學(xué)生對知識的理解能力，刺激學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，逐漸形成自主探究的能力。

參考文獻：

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作者簡介：吳情，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué)。