王偉

摘要：根據(jù)中職學校“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學理念，結(jié)合語文學科特點，提出增強中職語文效度策略：抓好教材整合，突出學生主體地位，注重在做中學，讓中職語文擔負起培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學效度；策略

一、中職語文教學必須突出就業(yè)導(dǎo)向性

（一）這是由中職語文教學的目的和任務(wù)決定的

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么?！庇行У闹新氄Z文教學，始于明確其目的和任務(wù)。語文學科的工具性和人文性、中職學?！耙苑?wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學理念、社會對一線從業(yè)人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向并不意味著拋開語文本身的教學內(nèi)容和規(guī)律，越俎代庖地給學生傳授專業(yè)課，而是要了解社會對中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求，尋找語文和學生專業(yè)課程的契合點。尋找語文和學生職業(yè)發(fā)展的契合點。在教學內(nèi)容和教學策略上更要突出中職學生的專業(yè)特點和專業(yè)方向，從實用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，實現(xiàn)語文教學對專業(yè)技術(shù)學習的輔助性功能，使語文課成為“中職學生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”，為學生“上崗有優(yōu)勢、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎(chǔ)”服務(wù)。

（二）這是用人單位對中職畢業(yè)生的要求

用人單位對一線從業(yè)者的要求應(yīng)該是確定中職語文教學目的和任務(wù)的重要依據(jù)。關(guān)于用人單位對從業(yè)者的學習能力有什么要求的問題，湖南省商業(yè)技術(shù)學院等上百個研究單位進行了廣泛的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)，同時還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力，因而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務(wù)。

二、中職語文教學在突出就業(yè)導(dǎo)向上的實踐

（一）在教材整合上，注重將語文教學內(nèi)容與學生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，讓學生學有所用

中職學校語文課應(yīng)結(jié)合社會對一線從業(yè)人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內(nèi)容。與高考相比，用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應(yīng)的要求，中職語文課應(yīng)該相應(yīng)降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應(yīng)聘書時，可以結(jié)合就業(yè)面試訓(xùn)練，利用學生的優(yōu)勢能力——口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如，進行勸說口語訓(xùn)練，要有意識地結(jié)合學生的專業(yè)特點篩選訓(xùn)練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業(yè)能力。例如，在旅游專業(yè)可以設(shè)計這樣的訓(xùn)練題目：“旅游高峰期你帶團到著名風景區(qū)旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個多小時不能開動，有幾個游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客？”而在幼師專業(yè)則可設(shè)計這樣的訓(xùn)練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小朋友？”

（二）在學習地位上，注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”

學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務(wù)的完成情況，在教學中，應(yīng)注重激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓(xùn)練題目后，調(diào)動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內(nèi)容之后，讓學生課前搜集與所學專業(yè)相關(guān)的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設(shè)計成訓(xùn)練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓(xùn)練。這樣，所學內(nèi)容是與學生密切相關(guān)的，所要解決的.問題是學生期待解決的，學生既是問題的回答者，也是問題的設(shè)計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態(tài)度由被動變主動。再有，讓學生自己尋找學習問題也有助于培養(yǎng)學生自覺發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題的意識，而主動發(fā)現(xiàn)并解決問題是一種有利于學生在工作中提升自己的積極態(tài)度。

（三）在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學習的組織者和引導(dǎo)者”

在組織和引導(dǎo)的方式上，如果說傳統(tǒng)的教學模式注重“言傳”的話，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學則應(yīng)該同時注重“身教”。著名教育學家陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，強調(diào)“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。在中職語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應(yīng)該是知識和方法的運用者、示范者，教師應(yīng)該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓(xùn)練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應(yīng)該模擬應(yīng)聘者角色給學生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發(fā)引導(dǎo)學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。

三、要明確中職語文教學能力本位對語文教師的要求

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學對語文教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求。中職語文教學在教學內(nèi)容和教學策略上要凸顯中職學生的專業(yè)特點和專業(yè)方向。這就要求語文教師的教學視野要向?qū)W生所學專業(yè)拓展；以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學目前還處于發(fā)展階段，在語文教學中滲透綜合能力培養(yǎng)仍處于探索階段，這就要求中職語文教師有主動關(guān)注教改的積極心態(tài)和探索中職語文新教法的研究能力；動態(tài)的社會和職業(yè)的發(fā)展變化，要求語文教師要站在時代前沿關(guān)注社會發(fā)展，把握職業(yè)動態(tài)，隨時了解社會對從業(yè)者的要求，及時補充自己的知識，探索適應(yīng)于社會需求和學生發(fā)展需要的語文教學策略。中職語文教師既要立足語文學科，又要主動結(jié)合學生專業(yè)，同時還要放眼發(fā)展著的社會，這樣才能更好地擔負起培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。