摘 要：課堂管理仍然是英語教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)?；谡n堂管理的內(nèi)涵，本文提出中學(xué)英語課堂管理的如下策略：基于建構(gòu)主義的課堂管理；處理好與學(xué)生的關(guān)系；把握好教學(xué)節(jié)奏；重視學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；課堂管理；策略分析

2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了提升教師的業(yè)務(wù)水平，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高考英語改革的背景下，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。而加強課堂管理是質(zhì)量提升的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

本文在梳理課堂管理涵義的基礎(chǔ)上，提出中學(xué)英語課堂管理的如下策略：基于建構(gòu)主義理論的課堂管理策略；處理好與學(xué)生的關(guān)系；把握好教學(xué)節(jié)奏；重視學(xué)生的主體作用。

一、 課堂管理的涵義闡釋

課堂管理是指教師依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)以及教學(xué)管理措施，為了保證課堂的教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果與質(zhì)量，確保學(xué)生成人成才和培養(yǎng)目標實現(xiàn)所采取的一系列決策措施的總稱。

課堂管理的內(nèi)容包括：對教學(xué)內(nèi)容的把控與管理、課堂紀律管理。課堂紀律管理也是教學(xué)課堂管理的重要內(nèi)容，是保證教學(xué)活動正常開展的關(guān)鍵，是學(xué)生成長成才的保障。課堂是教學(xué)活動的場所，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”交匯的場所，課堂教學(xué)管理的質(zhì)量如何直接決定了教學(xué)的效果，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教育目標和培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的保障。

二、 課堂管理策略分析

（一） 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的策略設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教師的課堂管理要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幫助和正能量，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料和資源，從而建構(gòu)起學(xué)生的知識體系。具體而言，要做到以下幾點：首先，作為教師自身而言，教師要清楚目前的課堂教學(xué)，教師的主體作用對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)起著決定性的作用，在英語課堂的教學(xué)中，教師自身要充滿激情，教師自身不能因為教學(xué)內(nèi)容的多次重復(fù)講解而失去耐心和新鮮感，不能因為自身個人的原因在課堂上敷衍了事；教師也不能因為個別學(xué)生影響課堂秩序的行為和突發(fā)事件影響教學(xué)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)情境的惡化；其次，除了教師自身的教學(xué)推動課堂情境的優(yōu)化之外，教師在課堂管理中要通過各種方式調(diào)動學(xué)生的積極性與激情，充分調(diào)動學(xué)生各方面的心理因素，特別是調(diào)動非智力因素欠缺的學(xué)生的積極性，調(diào)動成績不佳的學(xué)生的積極性，做到全面關(guān)注，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這種環(huán)境與氛圍對學(xué)生的知識建構(gòu)是極其重要的。第三，認真對待必要的學(xué)習(xí)資料，包括教材、試卷、課件以及其他的學(xué)習(xí)資料，這些資料要做到優(yōu)而精，不能差而爛，更不能出現(xiàn)錯誤，這也是潛移默化之中影響著學(xué)習(xí)的情境塑造，也是促進學(xué)生知識建構(gòu)的方式，不可忽視。

（二） 有效處理不同教學(xué)內(nèi)容的管理與調(diào)整，把控教學(xué)節(jié)奏

課堂管理要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)時間以及不同的教學(xué)對象和臨時發(fā)生的課堂情況做相應(yīng)的調(diào)整。這種調(diào)整以保證教學(xué)效果為前提。調(diào)整不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展不同的教學(xué)活動也是提升教學(xué)效果的重要措施。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好時，可以講解或要求學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)氛圍欠佳時，可以采用小組合作等其他的教學(xué)手段。從教學(xué)的環(huán)節(jié)來看，日常英語教學(xué)包括：復(fù)習(xí)舊課、講解新課、練習(xí)等環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容對應(yīng)不同的教學(xué)方法，根據(jù)課堂狀況也可以做相應(yīng)的調(diào)整。

（三） 處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，把握好紀律的嚴格性與彈性的管理

課堂管理中最為重要的兩個主體就是教師和學(xué)生。兩個主體之間在年齡、生活閱歷、認知與情感等方面存在較大差異，他們也是兩個不同的文化體，差異和沖突在所難免，甚至發(fā)生激烈沖突，教師作為課堂管理者，注意處理好紀律的嚴格性與適度彈性管理關(guān)系。首先，處理好與學(xué)生的關(guān)系，增進與學(xué)生的交流與情感溝通，師生關(guān)系的改善對課堂教學(xué)與管理絕對是有正向的積極作用的，這也可以提前了解學(xué)生情況，會為解決沖突提供及時有效的措施。其次，對公布的課堂管理紀律要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上做出，公布的課堂紀律應(yīng)該是學(xué)生能夠遵守和做到的，確保紀律的嚴肅性，而對于特定的情況或特定的學(xué)生要彈性處理，并且有彈性處理的理由。

（四） 重視學(xué)生的主體作用

一切課堂管理措施都不能忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生主體是一切教學(xué)管理的中心，是出發(fā)點也是最終目標的歸宿點。

心理學(xué)的探究為課堂管理提供了支持，以人本主義心理學(xué)為例，人本主義心理學(xué)認為：課堂管理與教學(xué)活動不能完全由教師來控制和決定，教師要重視學(xué)生的各種需求，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們的課堂管理要做到以下幾點，首先，充分了解學(xué)生的心理訴求，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感需求和社會交往需求，在課堂管理中予以充分的重視和引導(dǎo)；其次，不能以強制、壓制替代管理，不能以一把尺子量所有的學(xué)生；第三，老師不能唯我獨尊，充分尊重學(xué)生的主體作用與主體意識。另外，不同的課堂教學(xué)與組織形式中，學(xué)生的主體性的體現(xiàn)也是不一樣的，比如，小組活動的課堂管理就更要尊重學(xué)生主體性的發(fā)揮。認知心理學(xué)強調(diào)對學(xué)生個體的認知，這要求教師的課堂管理從學(xué)生的個體認知規(guī)律出發(fā)，通過不同教學(xué)內(nèi)容和層次構(gòu)建起學(xué)生的認知。

課堂管理中教師擔(dān)當(dāng)著主要角色，要加強與其他主體的溝通與交流，要加強自身修養(yǎng)與水平的提升，要加強課堂設(shè)計及落實，以課堂管理為連結(jié)多主體協(xié)同才能真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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作者簡介：張寒飛，安徽省安慶市，安徽省懷寧縣新安中學(xué)。