摘 要：情境教學(xué)是依托于皮亞杰建構(gòu)主義理論的一種重要教學(xué)方式，它能夠創(chuàng)設(shè)一個交互的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，從而提高學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，探討了多媒體輔助下課堂情境教學(xué)的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；多媒體

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的構(gòu)建主義理論指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中會與環(huán)境形成互動，一方面，學(xué)生會被環(huán)境所“同化”，使自己的思維狀態(tài)處在一個與環(huán)境相適應(yīng)的高度；另一方面，學(xué)生也會在潛意識里“順從”環(huán)境，當(dāng)已學(xué)知識無法同化環(huán)境的變化，則學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)會主動進(jìn)行重組和改造，而“改造”的過程，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程。在課堂教學(xué)中，“情境”是“環(huán)境”這一形態(tài)的升華，這種“升華”構(gòu)建出了一個便于學(xué)生“同化”和“順應(yīng)”的環(huán)境，讓學(xué)生通過情境這一媒介自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)習(xí)的效率。本文立足于初中英語課堂實踐，探討了多媒體輔助下課堂情境的構(gòu)建。

一、 以多媒體創(chuàng)設(shè)歡樂情境

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，面對新知識，學(xué)生們往往會無所適從，不知道從何學(xué)起，同時也對自己能否掌握新知識感到疑惑，并因此而產(chǎn)生緊張的心理，如果不加以矯正，則會影響他們的學(xué)習(xí)效果。針對這一實際情況，教師可利用多媒體來創(chuàng)設(shè)輕松歡樂的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張心理，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信。在實踐中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體情境也會發(fā)揮不同的功能。如在課堂開篇，此時大多數(shù)學(xué)生們都還未進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為此，教師可用多媒體播放一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，讓課堂充滿歡快的旋律，讓學(xué)生在這種氛圍中消除負(fù)面心理的影響，積極的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此，則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而在講授新課的過程中，當(dāng)學(xué)生們在英語單詞、文本的影響下漸漸表露出乏味的情緒時，教師也可用多媒體視頻或圖片來創(chuàng)設(shè)情境，如播放一小段英文電影，或《Tom and Jerry》的視頻片段，營造出歡樂的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們始終保持飽滿的熱情來完成新課的學(xué)習(xí)。

二、 以多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

英語是一門極具生活化的語言學(xué)科，無論是學(xué)習(xí)、探究與交流，都充滿了生活色彩，并與生活息息相關(guān)，因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，利用情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為生活片段，讓學(xué)生從生活的視角來學(xué)習(xí)新課，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

以牛津初中英語8B Unit5 International Charities第二課時“Reading”一課教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過國際奧比斯慈善組織中一名醫(yī)生的生活片段，來了解慈善組織中醫(yī)生的工作狀態(tài)。基于這樣的目標(biāo)設(shè)定，在課堂開篇，筆者首先讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)工具翻譯和閱讀課文，了解肯定主要內(nèi)容；其次利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：Jafferson在旅游時偶遇就職于Orbis的馬醫(yī)生，Jafferson向馬醫(yī)生詢問了一些關(guān)于在Orbis工作的經(jīng)歷，通過兩人的對話，呈現(xiàn)Oxfam、affect、mostly等新詞，以及馬醫(yī)生在Orbis工作的心得。

設(shè)計意圖：“對話”是一種最常見的生活情景，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生們面對新知識無所適從，不懂得如何學(xué)習(xí)時，用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的“對話”情境，讓學(xué)生們在教師不進(jìn)行干預(yù)的前提下安靜的“同化”和“順應(yīng)”學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到心理與情境的融合，如此，則有助于調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們主動將自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境進(jìn)行匹配，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、 以多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“鑰匙”，在課堂教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識通過問題來呈現(xiàn)，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)引下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，而教師也化身為“學(xué)習(xí)者”的身份，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，幫助他們解決遇到的問題，如此，則有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以9A Unit 3 Main task一課教學(xué)為例。該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解心理壓力的形成原因，以及針對心理壓力問題寫一封信來表達(dá)自己的觀點。

在課堂開篇，筆者首先用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：

Listen to my sons trouble ：明明是一名七年級學(xué)生，他非常厭惡學(xué)習(xí)，常常完不成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常曠課，他究竟怎么了？在問題情境下，筆者讓學(xué)生們標(biāo)出課文中的新單詞，翻譯后閱讀一遍課文，隨即針對問題展開合作探究。

設(shè)計意圖：通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，來呈現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事，引發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注，并激發(fā)探究的興趣，從而讓他們主動分析明明的壓力所在，為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

在下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者再次用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境：在課堂學(xué)習(xí)中，老師讓明明回答一個問題，明明非常緊張，很久都沒做出反應(yīng)。提問：①What is the cause of his stress？②Do you know how to help him？在問題情境下，筆者讓學(xué)生們展開合作探究，找出明明緊張的原因，并提出解決的方案。

設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)，筆者圍繞教學(xué)主題設(shè)計了一個探究小課題，而導(dǎo)入探究課題的媒介，是用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對如何解決問題進(jìn)行思考，從而利用情境來滲透教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)語

綜合來說，多媒體視頻是初中英語課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”。它能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生通過與多媒體情境進(jìn)行互動，來揭開新知識的神秘面紗，將新知識納入自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得能力的提升。因此，科學(xué)設(shè)計并合理應(yīng)用多媒體情境，讓多媒體情境發(fā)揮其教育功能，夯實教學(xué)效果，是打造高效英語課堂的重要途徑。

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作者簡介：姚芳，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)飛龍中學(xué)。