宋金蓉

摘 要：非連續(xù)性文本一詞最早出現(xiàn)在PISA閱讀素養(yǎng)中，隨后，教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011年版），對非連續(xù)性文本閱讀提出了明確的要求。如何提高高中生的非連續(xù)性文本閱讀能力成為了語文教師思考與討論的焦點。本文從符號學視角出發(fā)，通過對目前高中非連續(xù)性文本教學存在的問題及現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎之上提出幾點解決措施，期望能夠借此有效提高高中語文非連續(xù)文本教學工作的效率和質量。

關鍵詞：符號學；高中語文教學；非連續(xù)性文本；教學策略

為了順應PISA閱讀素養(yǎng)評估的發(fā)展趨勢?！胺沁B續(xù)性文本”一詞第一次出現(xiàn)在國際學生閱讀素養(yǎng)評估項目（PISA）測試中，但在2009年的PISA測試中，上海市學生的非連續(xù)文本閱讀題與連續(xù)性文本閱讀題分數(shù)相差25分，這說明很多學生并不能很好地掌握非連續(xù)性文本閱讀題，學生并沒有很好的掌握其閱讀方法，非連續(xù)性文本閱讀還沒有受到足夠的重視。為了讓高中學生形成良好的閱讀素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，非連續(xù)性文本隨處可見，已經(jīng)廣泛地運用于各個領域當中。在當今的語文教學中，高中語文閱讀教學理論己經(jīng)非常成熟，教師在具體的教學中也積累了豐富的經(jīng)驗，這些理論和經(jīng)驗在提高非連續(xù)文本閱讀能力方面有非常重要的借鑒意義。所以如何提高學生的閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為很多一線教師關注的焦點，因此，提高高中生非連續(xù)性文本閱讀的解題能力迫在眉睫。

一、高中語文非連續(xù)性文本閱讀教學教師存在的問題

1.教學方法單一。

一些老師在講非連續(xù)性文本遇到問題時，由于沒有方法論的牽引，只根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗來處理問題。沒有相關的理論支撐。只有在練習題和考試中遇到此類題目時，教師才會花費一些時間進行解讀，碎片化的指引并沒有使學生能夠很好的掌握非連續(xù)性文本的教學方法，由于沒有針對性的閱讀指導，導致很多高中生對于非連續(xù)性文本的解讀略顯吃力。通過非連續(xù)性文本的不同類型來看，每一類型都有其明顯的不足，如在講統(tǒng)計圖表型文本時，教師往往重視信息的提取，而忽視了培養(yǎng)理解、反思和評價等語文思維能力。如遇材料類文本類型時，教師更注重文章表面含義的解答，而忽略了作者賦予的真正內涵。非連續(xù)性文本雖然呈碎片化的模式，但對高中語文卻有著很好的導向作用，如教材的目錄、背景插圖、作者圖片等，這些內容對學生的思維能力培養(yǎng)同樣非常重要，但現(xiàn)在很多一線的教師往往忽視這些碎片化的信息，只重視連續(xù)性文本的教學，很多教師的教學思路單調，而且不夠全面，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)大多數(shù)是因為教師對非連續(xù)性文本的概念、類型和內容方面認識有限，由于認識程度有限，無形中導致了非連續(xù)性文本閱讀教學的效果下降。

2.缺乏系統(tǒng)的教學體系。

首先，在當下的高中語文教學中，關于語文非連續(xù)性文本閱讀教學的文獻較少，尤其在高中階段更是少之又少，很多一線教師，研究意識薄弱，沒有將非連續(xù)性文本作為研究及考察的重點，體會不到非連續(xù)性文本閱讀的教學價值。認識的不到位，直接導致教師落實與參與的意識缺失，語文非連續(xù)性文本閱讀教學也就無從談起。

其次，雖然新課程標準中已經(jīng)明確提出了關于非連續(xù)性文本的相關要求但教學目標卻不夠明晰，很多任務和要求不夠細致，導致教師在講授過程中，無法明確其教學目標，在資源開發(fā)及整合上，雖然有明確的目標和方向，但獲得的只是零碎的教學材料，缺少資源的組織利用，無法構成系統(tǒng)完整的教學內容，教學評價向考試測評一邊倒，評價手段的合理性有待商榷。

最后，很多高中語文老師只是單純地講一些簡單的考試答題技巧，對于教材中的非連續(xù)性文本無人問津，也不系統(tǒng)講解，在解題時只是片面的告訴解題步驟，并不能很好的解讀語文非連續(xù)性文本，這樣的教學模式，往往只是片面強調教學目標、教學內容、教學評價這些表面的內容，針對于非連續(xù)性文本教學的內容特點、反映主題這些方面反而涉及很少，這樣的方式，無法達到預期的效果，學生自然也不會作答此類習題。

二、根據(jù)“解釋項”功能，提升學生圖畫類文本寫作水平

解釋能力是閱讀能力的重要組成部分，其不僅要做出對文本形成局部或整體充分的理解，而且針對不同的文本可以做出相對應的闡釋。在非連續(xù)性文本閱讀中，解釋能力可分為信息整合能力和文本闡釋能力，信息整合能力要求學生根據(jù)自己的思維習慣和閱讀需要對信息進行重組，在閱讀時，需要整合多個維度的信息以獲得系統(tǒng)全面的認識。非連續(xù)性文本的整合能力具體表現(xiàn)在學生能夠理清文本思路或者根據(jù)閱讀需要重新梳理信息之間的邏輯關系，能夠按照一定的主題或類別，對文本信息進行分類、整合，能夠對文本的組織方式、表現(xiàn)形式等做出調整，比如圖文轉換、就是改變其文本的表達方式。在非連續(xù)性文本中，闡釋能力是學生能夠概述文本中某一部分或整個文本的主要內容，能夠結合自身知識經(jīng)驗，闡釋某一事件或觀點的前因后果，能夠根據(jù)明顯的信息，推測出文本隱含的意思。要想正確理解其意義，就要真正把握“理解——解釋——運用”這三個維度。

理解是對所述事物進行的感知，也就是根據(jù)對象的概念和語言結構來分析判斷此對象所要表達的意義，從而更好的解釋其要義。而解釋則是充分表達其主體內容。將這個主題以理解的方式進行。運用則是將各個方面利用其中，充分發(fā)揮其內在作用，并且根據(jù)理解和解釋達到合理的實施與表達。非連續(xù)性文本作為特殊的文本形式，其關鍵在于如何利用所給的圖文信息更好的理解圖文的主旨要義，“狄爾泰將認為理解先于解釋而又包含解釋、理解反過來又加深了解釋，解釋學目的在于‘比作者本身更好地理解作者?！?/p>

非連續(xù)性文本閱讀教學的思想和方法在語文學科上的廣泛應用，不僅為語文教育教學改革提供了一個全新的視角，也為閱讀教學的研究提供了理論基礎。符號學與非連續(xù)性文本閱讀教學相融合是可行的，更是必要的。因此我國有識之士必須不斷對其進行研究，借此有效將其作用完全發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]史偉麟.符號學視域下高中語文非連續(xù)性文本教學研究[D].長春師范大學，2017.