吉佩軍

隨著新課改的進(jìn)一步深入發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也需要不斷地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信的學(xué)習(xí)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.但在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們的數(shù)學(xué)教育還存在一些問題.例如，教師教學(xué)的傳統(tǒng)觀念還未改變，嚴(yán)重與教學(xué)實(shí)際脫節(jié).抑或是教師對于整個課堂的把控過于嚴(yán)肅、呆板，課堂氣氛難以提升.此外，對于學(xué)生的個人評價(jià)，很多教師不能從多元的角度去綜合考量，使得學(xué)生的自信心難以被增強(qiáng).為此，本文將對這些問題進(jìn)行一定的研究，并提出相應(yīng)的解決策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo).

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.數(shù)學(xué)教師教育觀念過于老舊.

現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視學(xué)生全面的發(fā)展與培養(yǎng)，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師仍然沒有轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，依舊遵循著以往教育學(xué)生的觀點(diǎn).他們認(rèn)為，既然我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)是高考，那么，學(xué)生就應(yīng)該在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲱}以及學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的把握即可，課堂上采用“多姿多彩”的教學(xué)方式完全是無用功，沒必要進(jìn)行.如此一來，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不間斷地對數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，但事實(shí)上對知識點(diǎn)的把握效果仍然是不盡如人意的，很多學(xué)生不僅對知識沒有實(shí)現(xiàn)較好的理解，同時(shí)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了極大的厭惡感，最終，成績不見提升，反倒不斷下滑.

除了對于課堂教學(xué)講授方面的觀念過于老舊外，教師也會存在一些使數(shù)學(xué)知識與生活過于割裂的問題，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)乏味，難懂.在高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)當(dāng)中，很多知識如果聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來會容易得多，同時(shí)也會使得課堂氛圍活躍自然，進(jìn)而形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán).但在一些教師的頭腦中，其并未樹立將生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系的觀念，認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是嚴(yán)肅認(rèn)真的，其與生活沒有必要有過于密切地聯(lián)系.如此一來，除了對數(shù)學(xué)本身就有極大興趣的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生可能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的心態(tài)，不愿過于深入地對其進(jìn)行探究.

2.數(shù)學(xué)課堂氛圍過于沉重.

成功的教學(xué)實(shí)踐是教師能夠通過各種手段讓學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動，通過互動促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升.但是，目前的教學(xué)實(shí)踐中，由于數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)肅性與邏輯性過強(qiáng)，再加上教師本身不能充分地調(diào)動學(xué)生參與到課程的互動當(dāng)中，因而數(shù)學(xué)課堂氛圍過于沉重，學(xué)生死氣沉沉，教師講得也沒有動力，整體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以說相對失敗，學(xué)生難以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的吸收與理解.具體來說，產(chǎn)生這一問題的原因包含幾個方面，在此本文僅選擇兩個進(jìn)行分析.

首先，在數(shù)學(xué)知識的講解過程中，教師的講解方式與語言表達(dá)過于中規(guī)中矩，完全缺乏生動幽默的語言因素，過于嚴(yán)肅以及學(xué)理性極強(qiáng)的講述，往往讓學(xué)生如聽天書一般，因而，他們對數(shù)學(xué)知識的講解便會較為排斥.許多學(xué)生都會對這這樣的課堂進(jìn)行評價(jià)，“老師講得太過無趣，一句多余的、生活化的、貼近我們心坎兒的話都沒有，也沒有具有情感的語言，真的不想聽.”此外，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)容過于窄化，僅將高考中的考點(diǎn)作為講解對象，為考而教，學(xué)生往往產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，整堂課被高考的知識點(diǎn)充斥著，數(shù)學(xué)課堂因此變得異常沉重.事實(shí)上，除了高考考點(diǎn)外，數(shù)學(xué)課堂還可以再豐富一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解若干數(shù)學(xué)知識之外的數(shù)學(xué)常識，這樣才能夠緩解他們的壓抑心情.

3.數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一.

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師評價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn).但是，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，原本單一的以考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了.全新的教學(xué)環(huán)境中，教師如果不更新對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，便難以對學(xué)生進(jìn)行較為客觀、中肯的評價(jià).由此，學(xué)生對評價(jià)的反饋，也不會過于積極主動.例如，在一些學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往僅對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在月考、期中考試、期末考試等各種考試環(huán)節(jié)中，成績的高低成為教師最為關(guān)注的點(diǎn).對于成績較好的學(xué)生，教師可能會給予更多的關(guān)心、關(guān)注，而對于那些數(shù)學(xué)成績相對較差的學(xué)生，教師往往不再通過其他的因素去考量這些學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而產(chǎn)生較為片面的認(rèn)知，而由于教師對學(xué)生缺乏相應(yīng)的熱情，由此學(xué)生對教師的態(tài)度也會產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，這些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科也會產(chǎn)生較為反感的態(tài)度，數(shù)學(xué)成績因此會變得更差，由此可能會產(chǎn)生一定的惡性循環(huán).

事實(shí)上，僅以學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，忽視了新課改當(dāng)中對學(xué)生全面發(fā)展的要求，同時(shí)也不符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有效教學(xué).

二、改進(jìn)教學(xué)中存在問題的策略

上述的問題都是在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題，如果教師對其不做出相應(yīng)的調(diào)整，那么素質(zhì)教育的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐的最終意義也難以被最終認(rèn)可.為了使高中的數(shù)學(xué)課堂更有效地開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)提升信心以及較為理性與全面的邏輯認(rèn)知，數(shù)學(xué)教師就需要采取一定的策略，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐.具體來說，可以從以下幾方面進(jìn)行改善.

1.改變教學(xué)觀念，開展互動教學(xué).

為了改變高中數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的現(xiàn)狀，教師務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想：數(shù)學(xué)教學(xué)只是為了考試而開展.因此，課上只要將高考的考點(diǎn)講解清楚即可，這樣的思想是萬萬要不得的.教師要充分尊重學(xué)生思想多元、青春洋溢的個性特征，通過各種多元的授課方式為學(xué)生講解高考知識點(diǎn).課堂互動能夠使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更為靈活輕松，學(xué)生學(xué)起來壓力減小，這樣才能夠收獲較好的教學(xué)效果.此外，教師可以通過將生活化的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生充分地將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，在生活中理解數(shù)學(xué).

例如，關(guān)于“三角函數(shù)”這一知識的學(xué)習(xí)過后，教師可以通過小游戲的方式，讓學(xué)生對三角函數(shù)的基本知識進(jìn)行回顧，誰能快速搶答同時(shí)答對相應(yīng)問題，教師可以為學(xué)生提供棒棒糖作為獎勵.再比如，學(xué)習(xí)立體幾何知識之后，教師可以以讓學(xué)生為其他同學(xué)出題的方式考查大家，“師生角色互換”，調(diào)動大家的興趣.學(xué)生為其他同學(xué)畫出若干幾何圖形，讓其他學(xué)生練習(xí)解幾何圖形的“輔助線”應(yīng)用.當(dāng)學(xué)生將合適的輔助線作出來之后，訓(xùn)練并未結(jié)束，再由出題的同學(xué)為其他同學(xué)講解立體幾何中常用的輔助線，并基于輔助線對相關(guān)的解題思路進(jìn)行總結(jié).此時(shí)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)總結(jié)，同時(shí)，由于師生角色互換，又給全體的學(xué)生帶來了新鮮感，進(jìn)而更加專注于課堂知識的學(xué)習(xí)，在客觀上，保證了課堂氛圍.此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)經(jīng)常聯(lián)系生活，在生活中體會相對抽象的數(shù)學(xué)理論，進(jìn)而全面的深入了解所學(xué)知識.

2.注意授課語言，拓展知識寬度.

很多學(xué)生都認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識枯燥、嚴(yán)肅，往往對其產(chǎn)生過于反感的情緒.此時(shí)就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮主觀能動性，扮演一個能夠活躍課堂的角色，而教學(xué)語言就是一個重要的手段.此外，單純的數(shù)學(xué)知識的講述范圍過于狹窄，難以調(diào)動起學(xué)生的興趣，同樣會使課堂過于死氣沉沉，因而，教師可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)資料的引入，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，而不是讓高考的考點(diǎn)填充整堂數(shù)學(xué)課.當(dāng)課程的內(nèi)容變得豐富多彩時(shí)，學(xué)生才能夠?qū)W得津津有味.例如，在講解集合這一知識點(diǎn)時(shí)，除了對其基本概念以及相關(guān)理論等的講解之外，學(xué)生可能會對集合之外的相關(guān)知識感興趣，那么，此時(shí)教師可以在課前做好充足的功課，為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外素材，豐富課堂內(nèi)容.例如，關(guān)于集合論的創(chuàng)始人康托爾的相關(guān)小知識以及其創(chuàng)立集合理論時(shí)的小故事便可引入課堂.“由于集合理論，語言簡潔，具有很強(qiáng)的概括性.它的基本概念幾乎是可以涵蓋或者說滲入到數(shù)學(xué)的所有領(lǐng)域，成為了全部數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).而事實(shí)上，當(dāng)康托爾提出集合論之后遭受了各種反對與質(zhì)疑，但是他堅(jiān)持了下來，在另外一位數(shù)學(xué)家的支持下，集合理論得到了發(fā)展與認(rèn)可.”關(guān)于這個故事，一些具體的細(xì)節(jié)，教師可以穿插其中，讓學(xué)生在故事化的講解當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情懷.

3.多元化評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生信心.

針對教學(xué)實(shí)踐中存在的教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一的現(xiàn)象，教師務(wù)必要改變原有的評價(jià)觀念，通過對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在自信中實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展.如上文所說，如果教師不改變原有的評價(jià)觀念，堅(jiān)持單一的以成績?yōu)樵u價(jià)核心的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)以外的優(yōu)點(diǎn)難以被發(fā)覺，會導(dǎo)致其愈發(fā)迷茫與消沉，進(jìn)一步產(chǎn)生惡性循環(huán)，這對于學(xué)生的發(fā)展來說無疑是一個重大問題.多元化的評價(jià)機(jī)制則可以改變這種現(xiàn)狀.具體來說，全面的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該不僅包含考試成績，還應(yīng)該包含學(xué)生其他方面的素質(zhì)，比如學(xué)生的品質(zhì)、學(xué)生的特長、興趣，等等，這些都應(yīng)該被置于考核體系當(dāng)中.如此，無論是學(xué)習(xí)成績好或者學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生都能夠被給予一定的關(guān)注，學(xué)生的主體性能夠被尊重，那么學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展.

總之，盡管現(xiàn)在不斷地強(qiáng)調(diào)著素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的全面發(fā)展，但在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然還存在著一定的問題，這些問題極大地制約著高中數(shù)學(xué)課堂的開展效果，學(xué)生難以集中注意力，難以對知識實(shí)現(xiàn)有效地吸收與把握.因此，教師必須要采取一定的行動.首先，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中通過多元的授課方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性.此外，教師要著重注意自己授課的語言，關(guān)注語言藝術(shù)，同時(shí)為學(xué)生拓展課堂的內(nèi)容.最后，對于學(xué)生的評價(jià)，教師應(yīng)該采用多元化的評價(jià)機(jī)制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并給予其充分的鼓勵，讓其在積極向上的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)教學(xué)的順利開展.