陳潔

在高中化學(xué)教學(xué)中，有很多“可意會而不可言傳”的知識，這就是所謂的“緘默知識”.緘默知識對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力的提升都有顯著作用，值得我們在教學(xué)中予以關(guān)注.

一、對化學(xué)的緘默知識進(jìn)行發(fā)掘

和顯性知識相比，緘默知識的存在并不那么明顯，這需要教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行發(fā)掘.

1.全面而深度地備課.

備課的時候，教師要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，解讀知識及其結(jié)構(gòu)，并立足于學(xué)生角度來分析對應(yīng)問題上可能隱含的緘默知識.教師不僅要對那些顯性知識的教學(xué)方法和活動策略進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要構(gòu)思緘默知識的教學(xué).由于緘默知識大多和學(xué)生的知識背景、認(rèn)知方法有關(guān)，因此，教師還要注意到不同個體緘默知識的差異.

2.構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境.

教學(xué)過程中，教師要善于建構(gòu)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生安全感和舒適感，讓學(xué)生能夠自由而真實地將個人的想法表達(dá)出來，這樣教師也能較為明確地把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特點.寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生真誠地進(jìn)行溝通和對話，比如在“化學(xué)平衡”和“鹽類水解”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生通過對話來交流自己的學(xué)習(xí)困難，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣處理有助于學(xué)生彼此啟發(fā)，學(xué)生也能在此基礎(chǔ)上把握隱含在其中的緘默知識，提升自己的認(rèn)識.

3.構(gòu)建新舊知識間的聯(lián)系.

教學(xué)過程中的新知識大多為顯性知識，而學(xué)生的舊知識主要是已有認(rèn)識以及對顯性知識的“緘默”理解.教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生搭建新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而引導(dǎo)他們將新知識納入認(rèn)知體系，讓其和自己的緘默知識有效接軌.例如，在指導(dǎo)學(xué)生研究“噴泉實驗”的原理時，教師就要了解學(xué)生在物理方面的知識基礎(chǔ)，即他們是否能夠通過氣體壓強(qiáng)的特點來對實驗進(jìn)行分析.

二、對緘默知識進(jìn)行顯化處理

化學(xué)教學(xué)中，我們對緘默知識進(jìn)行顯化處理，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生對埋藏在內(nèi)心深處的、離散且模糊的知識進(jìn)行邏輯化的加工，另一方面這還有助于學(xué)生對自己的錯誤進(jìn)行糾正和完善.

對緘默知識進(jìn)行顯化處理，應(yīng)該是一個盡量使其語言化、符號化和模型化的過程.就化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)語言應(yīng)該是將抽象性和形象性融于一體的化學(xué)符號和圖式組成的語言體系，它們用簡潔明了的形式對豐富多樣的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá).教師要積極運用這些語言形式來進(jìn)行化學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生藉此來交流化學(xué)認(rèn)識和有關(guān)思想.

教師還要幫助學(xué)生開啟類比思維，讓他們借助熟悉的物體來完成化學(xué)建模，由此促成緘默知識的顯性化.例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氣體的摩爾體積時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將氣體分子類比為乒乓球模型，將相同數(shù)量的乒乓球擺出兩種不同的形式：一種是各個乒乓球緊密堆砌在一起；另一種是各個乒乓球分開放置，且每兩個乒乓球的球心距離是其直徑的十倍.在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：影響乒乓球總體積的因素是乒乓球之間的間距還是個體的體積？以此啟發(fā)學(xué)生思考：氣體體積的微觀模型和哪一類型相似？

三、引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中形成緘默知識

在化學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生實踐活動的開展，這些活動不僅能指導(dǎo)學(xué)生對顯性知識進(jìn)行檢驗，而且還能幫助學(xué)生從中獲取課堂上無法學(xué)到或理解的緘默知識.例如，2017年5月，社會上爆出一則新聞：某地一市民在食用肉松蛋糕時吃出一團(tuán)絮狀物，有關(guān)“棉花肉松”的傳聞頓時引起人們的關(guān)注.對于這則新聞，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)思維來進(jìn)行分析和研究：（1）棉花和肉松在化學(xué)成分上各有怎樣的特點？（2）你遇到此類事件，將如何通過科學(xué)方法進(jìn)行鑒定？（3）請結(jié)合化學(xué)原理，設(shè)計實驗.上述問題可以幫助學(xué)生形成以科學(xué)目光來審視社會事件的能力，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和有關(guān)意識也正是緘默知識的重要組成.

四、科學(xué)地處理實驗過程中的意外

實驗中的意外往往也有一種只可意會不可言傳的感覺，但是卻又最能調(diào)動學(xué)生的胃口.一次某教師演示氨的噴泉實驗，可是學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地等待了良久，都沒有看到預(yù)想中的現(xiàn)象.難道這堂課就這么砸了？授課教師沒有發(fā)生慌亂，他勇敢地承認(rèn)了失敗，并說道：這個實驗失敗了，我們再重新操作一次.他接著用第二瓶氨氣重復(fù)操作，終于成功.這位教師沒有滿足于第二次的成功，他積極將第一次的失敗轉(zhuǎn)化成學(xué)生討論的議題：為什么第一次實驗沒有成功，原因可能是什么？要確保噴泉實驗的成功，我們在操作中要注意哪些內(nèi)容？學(xué)生的討論非常熱烈，取得了很好的教學(xué)效果.

綜上所述，教師要有意識地進(jìn)行設(shè)計和引導(dǎo)，讓緘默知識更好地服務(wù)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展.