林蓉 何靜

摘要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)模式逐步被應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。同時，隨著軍隊院校教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語課時被大大壓縮，而混合式學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)員有效地開展自主學(xué)習(xí)。基于此，本文探討了混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵以及基于該模式的大學(xué)英語教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：信息化；混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)

一、混合式學(xué)習(xí)的背景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，自上世紀(jì)90年代起，e-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化的在線學(xué)習(xí)）開始逐漸受到推崇，并被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。但經(jīng)過一段時間的實踐和探索，e-learning逐步暴露出一些弊端，如學(xué)習(xí)者中途退出的較多，長期堅持的較少；學(xué)習(xí)者容易在浩瀚的學(xué)習(xí)資源中迷失自我，無法準(zhǔn)確選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)資料；由于缺乏教師的實時監(jiān)控，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低下；缺少師生或生生互動，學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生厭倦情緒等等。

因此，學(xué)術(shù)界對完全基于網(wǎng)絡(luò)或數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)和e-learning都具備各自不同的優(yōu)缺點。鑒于此，有學(xué)者開始研究將傳統(tǒng)教學(xué)和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，自此，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）理論應(yīng)運(yùn)而生。

根據(jù)2004年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”，新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，英語教學(xué)可以不受時間和地點限制、隨時隨地展開，應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的個性化和自主式學(xué)習(xí)方式。在技術(shù)上，新教學(xué)模式要具備交互性、可實現(xiàn)性和簡單易操作性。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要考慮和利用現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分。我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語新的教學(xué)模式就是在提倡混合式學(xué)習(xí)，即將傳統(tǒng)教學(xué)與e-learning相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。

此外，隨著軍隊院校教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語課時被大大壓縮，學(xué)員不僅面臨著全國統(tǒng)一的大學(xué)英語水平測試，還需要通過軍事英語二級考核。因此，如何借助混合式學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)員高效地提高英語水平是軍校大學(xué)英語教學(xué)亟需解決的問題。

二、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而更好地因材施教，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果（何克抗，2004：5-14）。

混合式學(xué)習(xí)是將各種媒體和學(xué)習(xí)方式同各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過取長補(bǔ)短，產(chǎn)生最優(yōu)組合，從而達(dá)到以低投入獲得高效率的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)主要包括以下內(nèi)容的混合：

（1）離線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)最基本、最簡單的混合模式就是離線和在線學(xué)習(xí)的混合。在線學(xué)習(xí)既包括互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，也包括局域網(wǎng)在線學(xué)習(xí)。離線，即線下學(xué)習(xí)，通常指傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。

（2）自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實時協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。自定步調(diào)的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者基于自身學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度和自身接受程度，制定適宜的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。實時協(xié)作學(xué)習(xí)則指多個學(xué)習(xí)者之間互相探討交流、分工協(xié)作、共同分享知識的學(xué)習(xí)。

（3）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)通常指課堂教學(xué)內(nèi)容根據(jù)一定的認(rèn)知特點或?qū)W習(xí)規(guī)律精心組織，學(xué)員通過參與環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動或?qū)W習(xí)從易到難的課本章節(jié)內(nèi)容從而獲取知識。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)則是指學(xué)員從所有不是按照特定規(guī)律精心組織的材料或活動中獲取知識的過程，如學(xué)員通過查閱電子郵件了解到電子郵件的格式特點，通過英語聊天鍛煉了口語表達(dá)能力，通過閱讀論壇通知了解了某一詞匯的新用法，等等。

（4）多種教學(xué)資源的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)資源可以是統(tǒng)一的教材，也可以是來自網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，如電影、音樂、電子郵件等等，學(xué)員要學(xué)會甄選和利用海量的學(xué)習(xí)資源，從而培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)，幫助其發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

（5）學(xué)習(xí)和實踐的混合。混合式學(xué)習(xí)把學(xué)和用混合起來，學(xué)以致用。學(xué)員線上線下的學(xué)習(xí)在實踐中得以檢驗和鞏固，如學(xué)習(xí)了如何寫郵件后，可以發(fā)郵件給老師咨詢某個問題；通過學(xué)習(xí)常用交際口語可以幫助學(xué)員在網(wǎng)站論壇更好地與其他學(xué)習(xí)者溝通（田世生、傅鋼善，2004：7-11）。

總的來說，混合式學(xué)習(xí)就是將各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式有機(jī)地融合在一起。其重點不在于混合了哪些事物，而在于如何通過混合這一方式用最低的投入達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

三、基于混合式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語教學(xué)實踐探究

（一）基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式

本文借鑒陳堅林提出的“外語學(xué)習(xí)整合框架”，結(jié)合軍校實際情況，通過三種教學(xué)組織形式、四個教學(xué)實施階段來實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式（陳堅林，2005：3-8）。其中，三種教學(xué)組織形式分別為基于網(wǎng)絡(luò)的課下學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)和課堂授課。四個教學(xué)實施階段為課前預(yù)習(xí)——課堂授課——課后主題延伸——階段自測。具體如下圖所示：

該模式充分體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：在線下，即課堂面授環(huán)節(jié)，老師利用有限的課堂授課時間著重進(jìn)行讀寫譯的教學(xué)。而在線上，學(xué)員可以通過校內(nèi)網(wǎng)外語教學(xué)平臺進(jìn)行課文內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)、練習(xí)以及開展適合學(xué)員水平的知識檢測，同時可以利用手機(jī)中的各種外語學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點、英語水平和興趣選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料，大量進(jìn)行聽和說的訓(xùn)練。該模式結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢，可以充分調(diào)動學(xué)員的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（二）基于混合式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語教學(xué)過程

1）課前預(yù)習(xí)

根據(jù)老師預(yù)先布置的任務(wù)，學(xué)員可以通過登錄校內(nèi)網(wǎng)外語教學(xué)平臺，利用已有資源預(yù)習(xí)課文，包括初步掌握課文中生詞、短語的用法，完成課文主題相關(guān)的練習(xí)。此外，老師還可將與課文內(nèi)容相關(guān)的知識材料，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、風(fēng)俗等發(fā)送至班級學(xué)習(xí)群中，要求學(xué)員提前閱讀，了解課文背景知識，同時針對課文主題提出問題，引導(dǎo)學(xué)員們積極思考。這樣，學(xué)員們帶著問題預(yù)習(xí)課文，閱讀補(bǔ)充資料，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)員的主動參與意識。

2）課堂授課

在學(xué)員對課文背景知識有所了解后，帶著問題進(jìn)入課堂授課環(huán)節(jié)。此時，學(xué)員的求知欲更強(qiáng)，因此，課堂上老師的授課重點會和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所區(qū)別。讀寫教學(xué)中，宏觀上，老師會將篇章結(jié)構(gòu)和寫作方法的分析作為重點，以此培養(yǎng)學(xué)員的語篇意識。微觀上，幫助學(xué)員理解長難句、學(xué)習(xí)并應(yīng)用重點短語和句型，以此幫助學(xué)員夯實語言功底，為語言的輸出打下基礎(chǔ)。此外，老師會挑選出文章使用的修辭手法進(jìn)行講解，幫助培養(yǎng)學(xué)員的文學(xué)鑒賞能力。

聽說教學(xué)中，老師通過多媒體展示與主題相關(guān)的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)特定的語言學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)學(xué)員沉浸其中，以此調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，在情境中習(xí)得語言知識，提高聽說能力。

3）課后主題延伸

課下，老師可以多渠道延伸課堂教學(xué)，幫助學(xué)員習(xí)得語言。在校內(nèi)網(wǎng)外語學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)員可以自主閱讀主題相關(guān)文章，通過平臺完成練習(xí)并獲得即時反饋，還可以將課件發(fā)布至平臺。此外，在基于互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)平臺上，老師可以將補(bǔ)充材料共享至班級群里，幫助學(xué)員大量接觸主題相關(guān)表達(dá)，通過語言輸入的強(qiáng)化促進(jìn)語言輸出。

此外，口語教學(xué)一直是英語課堂教學(xué)的弱項，由于課時減少，學(xué)員的課堂口語練習(xí)時間更是大大被壓縮。但在混合式學(xué)習(xí)模式中，每個學(xué)員都有充分的時間來表達(dá)自己的想法。例如，可以針對特定語境與同伴完成對話，也可以就某一話題發(fā)表自己的看法，然后將語音發(fā)送至班級群中，老師還可以鼓勵學(xué)員們互相討論評測，讓學(xué)員勇于、樂于開口說，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

4）階段自測

除了學(xué)習(xí)課本知識，夯實聽說讀寫譯基本功外，學(xué)員還必須在有限的時間內(nèi)為大學(xué)英語四級考試做準(zhǔn)備。在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)員可以通過校內(nèi)外語學(xué)習(xí)平臺自主進(jìn)行四級相關(guān)題型的練習(xí)，也可以根據(jù)老師的安排，完成老師發(fā)布的某一類型題目或包含全部題目的試卷，并實時查看結(jié)果。在手機(jī)平臺上，學(xué)員可以在課本配套的“外研隨身聽”應(yīng)用上進(jìn)行四級聽力的練習(xí)，同時也可以在“星火英語”、“扇貝英語”等其它應(yīng)用中進(jìn)行四級真題和模擬題的練習(xí)和測試，方便學(xué)員及時檢測學(xué)習(xí)效果，提高考試通過率。

3.基于混合式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語評價方式

混合式學(xué)習(xí)模式采用的評價方式不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，而是把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，綜合考量學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。過程性評價包括對學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度、線上外語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的打卡情況、線上線下作業(yè)完成情況等的考量。對于學(xué)員整體水平比較薄弱的聽力和口語，要提高線上作業(yè)完成情況在總成績中所占的比例，如，口語每單元必須在群里發(fā)布一段語音，可以是表述自己針對給定題目的觀點，也可以是與同伴合作完成的情景對話。口語練習(xí)也可以是在特定應(yīng)用上，如“英語魔方秀”，完成的配音作業(yè)等。通過多樣的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)評價方式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)員更加積極、高效地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)模式勢必會成為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，因為有限的課堂教學(xué)時間無法將海量真實的語言素材傳遞給學(xué)員，學(xué)員也無法做到僅通過有限的課堂學(xué)習(xí)做到靈活應(yīng)用語言。因此，只有通過多種模式的混合式學(xué)習(xí)，才能使學(xué)員擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，獲得更多學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展。

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