趙 晶

(太原學(xué)院 體育部，山西 太原 030032)

當(dāng)前，全國人民健康水平呈現(xiàn)整體“亞健康”態(tài)勢，國家為了改良國民健康狀態(tài)的現(xiàn)有局面，發(fā)布了全民健身計劃以及健康中國建設(shè)規(guī)劃等體育政策。而高校作為培養(yǎng)未來人才的核心組織，大學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣以及鍛煉方式，能夠最大限度地影響國家體育改革事業(yè)的開展質(zhì)量。同時國家教育部也正持續(xù)在高校環(huán)境內(nèi)推進(jìn)素質(zhì)教育的方針政策，故如何培養(yǎng)大學(xué)生成為具有體育鍛煉意識、擁有完善體育知識的健康國民，便成為國內(nèi)高校正悉心研究的課題[1]。而針對素質(zhì)教育的主動性特性，本文將培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣作為研究主體，對素質(zhì)教育環(huán)境下大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了充分研究[2]。從提高大學(xué)生體育素養(yǎng)的整體層面來看，以培養(yǎng)興趣為主的研究方向，具備切實(shí)的研究價值[3]。

一、培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣存在的問題

在對大學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)時的狀態(tài)進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，原本應(yīng)該呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)的大學(xué)生卻參與教學(xué)時狀態(tài)低迷。這與教師認(rèn)知中的學(xué)生反應(yīng)不相符，因此與從事體育教育的同事進(jìn)行了交流，多數(shù)同事都表示在其所負(fù)責(zé)的班級內(nèi)也大多出現(xiàn)過這類現(xiàn)象。因此若要減少體育教學(xué)中出現(xiàn)的“淡然對應(yīng)”現(xiàn)狀，就應(yīng)該對大學(xué)生無法對體育產(chǎn)生興趣的根本原因進(jìn)行研究。

(一)認(rèn)知偏差對體育學(xué)習(xí)興趣的影響

體育學(xué)習(xí)興趣是建立在學(xué)生意識層面上的個人主觀想法，學(xué)生不能對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的原因大體有兩點(diǎn)，其一是認(rèn)知，其二則為態(tài)度。學(xué)生對于某個學(xué)習(xí)項(xiàng)目的個人認(rèn)知會直接干預(yù)他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)熱情。因此若要得出真實(shí)有效的培養(yǎng)路徑，就必須從分析學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知開始。判定大學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)，方能對癥下藥并得出有效結(jié)論[4]。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度對體育學(xué)習(xí)興趣的影響

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正也是干擾體育課堂教學(xué)效果的主觀性因素之一。該問題的提出基于大學(xué)生在文化課中的綜合表現(xiàn)。文化課中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時其成績便會隨之下降[5]。故研究人員可以肯定，如若學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣不高，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也必然出現(xiàn)了相應(yīng)的差錯。

二、大學(xué)生體育行為及態(tài)度的研究分析

(一)調(diào)查過程

為令研究結(jié)果具有標(biāo)準(zhǔn)性以及可研究性特征，在設(shè)定研究具體方向與具體問題時，筆者以體育教育與體育興趣作為主導(dǎo)，查閱了從2015年至2017年近200篇研究文獻(xiàn)。故本次問卷調(diào)查中所涉及到的所有問題與選項(xiàng)，均具有切實(shí)的調(diào)查價值。

考慮到實(shí)體問卷調(diào)查會造成一些問題，如問卷無法有效回收、學(xué)生隨意勾選等事件。故本次問卷調(diào)查形式與問卷格式不變，將傳統(tǒng)的紙張調(diào)查模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕⑿殴娞枮橹鞯摹熬W(wǎng)絡(luò)問卷”調(diào)查模式。根據(jù)筆者多年研究體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，一般在大一階段，學(xué)生未接受全面的高校素質(zhì)教育與體育教育時，在體育學(xué)科態(tài)度與體育興趣中的差異比較明顯。故本次問卷調(diào)查的主要對象，將限制在該高校的大一新生范圍內(nèi)。

問卷設(shè)計過程中，本人以體育學(xué)習(xí)興趣為主，設(shè)定了一系列調(diào)查問題，初期問卷已通過體育組專家人員的檢查認(rèn)證，故問卷具備調(diào)查價值。問卷共500份，由校園官方微信公眾號負(fù)責(zé)發(fā)布，問卷設(shè)置為提交問卷超過500份后，即關(guān)閉通道的智能模式。調(diào)查期間，共收到問卷回執(zhí)500份，全部有效。

(二)研究結(jié)果

1.認(rèn)知層面

認(rèn)知問卷共設(shè)置八個選項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果顯示如圖1。

圖1 大學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀的調(diào)查

從問卷結(jié)果來看，當(dāng)代大學(xué)生對體育鍛煉的基本明顯存在認(rèn)知不足的現(xiàn)象。圖1中清晰地顯示，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為體育鍛煉的作用是鍛煉身體和個人娛樂。而對于體育鍛煉可以提升身體素質(zhì)，加強(qiáng)健康水平，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和審美能力等關(guān)聯(lián)點(diǎn)卻并無過多認(rèn)知。這便表示當(dāng)代大學(xué)生中，近乎半數(shù)學(xué)生都只會在想要鍛煉身體或利用體育獲取娛樂情感時，才會參與體育活動。這種認(rèn)知上的欠缺不但代表著當(dāng)代大學(xué)生在認(rèn)知方面具有片面性特征，也代表一旦學(xué)生不具有鍛煉或娛樂等興趣，其便不會認(rèn)真參與體育活動。這明顯不利于國家健身政策和素質(zhì)教育方針的落實(shí)。因此高校若要培養(yǎng)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該從改良其基本認(rèn)知的角度入手，通過教育為學(xué)生提供更多的體育認(rèn)知知識，進(jìn)而增加學(xué)生參與體育鍛煉的“動機(jī)”，為培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣打好基礎(chǔ)。

2.態(tài)度層面

態(tài)度問卷設(shè)置五個選項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果顯示如圖2。

圖2 大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的調(diào)查

從問卷結(jié)果來看，當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)都不會自主參與體育鍛煉，自己喜歡并且能夠堅(jiān)持每天進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生比例僅有6.8%。喜歡卻僅在固定周期內(nèi)參與鍛煉的學(xué)生也僅僅只占19.2%。這與國家預(yù)期內(nèi)的“全民健身計劃”人數(shù)明顯不匹配。而20.8%的學(xué)生對于體育鍛煉抱有“一般”“偶爾”的態(tài)度，隱藏在這種被動思維下的態(tài)度，實(shí)際上也屬于一種負(fù)面的鍛煉思維。而不喜歡甚至反感體育鍛煉的人數(shù)比重為24.8%和28.4%，這代表著近乎半數(shù)的學(xué)生不但對體育鍛煉不感興趣，甚至在參加正規(guī)的體育必修課時，也會抱有負(fù)面的參與態(tài)度。但當(dāng)我們對喜歡以固定周期參與鍛煉的學(xué)生進(jìn)行再度詢問時，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生口中的“定期鍛煉”，實(shí)質(zhì)上多半都是以體育教學(xué)課堂為主。而詢問反感體育鍛煉的學(xué)生時，這些學(xué)生往往都表示體育鍛煉“沒有趣味性”“難度過大，自身體能無法支撐”。因此這便表明，雖然整體教育質(zhì)量不夠明顯，但高校體育課堂仍然是學(xué)生參與體育鍛煉的重要場所。而高校若要培養(yǎng)大學(xué)生體育興趣，便也應(yīng)從改良課堂的教學(xué)內(nèi)容開始，利用增加課堂趣味程度的方式，帶動更多的學(xué)生轉(zhuǎn)變其對體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)有態(tài)度。

三、培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的方法

(一)重視體能差異，減少抵觸情緒

素質(zhì)教育概念中包含尊重學(xué)生的個性發(fā)展，而多數(shù)學(xué)生參與體育課卻未能對其產(chǎn)生興趣，就是因?yàn)榻處熢诰幣沤虒W(xué)過程以及教學(xué)活動時，不重視學(xué)生體能上的差異[6]。無論男女皆使用同一類體能訓(xùn)練冊就是比較常見的現(xiàn)象。學(xué)生參與不符合自身體能狀況的體育活動，就必定會產(chǎn)生不同程度的身體損傷[7]。而一旦教師未及時意識到教法中存在的錯誤因素，學(xué)生就會本能地對體育課產(chǎn)生抵觸情緒。嚴(yán)重時甚至可能也會對教師感到厭煩，進(jìn)而徹底失去學(xué)習(xí)體育的興趣。因此高校體育教師在培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣時，應(yīng)從尊重學(xué)生體能上的差異開始，盡可能減少學(xué)生對于體育課程的抵觸情緒。

(二)培養(yǎng)主體意識，避免逆反心理

部分學(xué)生表示，高校長期開設(shè)的體育課程多以籃球、足球、排球等球類運(yùn)動為主，這些都屬于學(xué)生可長期接觸的體育運(yùn)動，因此學(xué)生很難對這類課程燃起參與學(xué)習(xí)的興趣。而當(dāng)前學(xué)生更加喜歡山地自行車、跆拳道、詠春拳等比較特別的體育項(xiàng)目。因此高校也應(yīng)適當(dāng)尊重學(xué)生的興趣取向，盡量在教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容編制期間，多征求學(xué)生的主體性意見。這樣一來，高校便能有效避免因“非民主”而在學(xué)生群體中產(chǎn)生的逆反心理。

(三)重設(shè)理論課堂，替代傳統(tǒng)教法

針對大學(xué)生對于體育鍛煉無法產(chǎn)生興趣的現(xiàn)狀，高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)從理論課堂入手，調(diào)整體育課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生以主動性的角色參與到課堂中。具體的培養(yǎng)方式可分為二點(diǎn)，其一，教師應(yīng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的教授法、“劃重點(diǎn)”模式變更為“線索法”“項(xiàng)目法”。體育理論課堂中涉及到的多數(shù)理論內(nèi)容難度都比較適中，因此教師可將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生按照自己所給出的線索，在教材或課堂活動中找尋教學(xué)思路[8]。其二，教師應(yīng)注重理論教學(xué)的實(shí)用性。即一些多余的理論信息，教師就不應(yīng)將其加入到教學(xué)體系中。而對于扭傷急救、溺水急救等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)作為重點(diǎn)教授給學(xué)生。

(四)改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)自主能力

傳統(tǒng)的體育課堂模式多數(shù)都是以教師示范，學(xué)生模仿為主。且一個體育教學(xué)班級學(xué)生數(shù)量可達(dá)40人左右，無論如何都會有少部分學(xué)生因視角原因無法準(zhǔn)確學(xué)習(xí)到教師的基本動作。而當(dāng)他們并未完善學(xué)習(xí)就要接觸到實(shí)際訓(xùn)練時，動作出錯或競賽失敗的概率就會增加。該類現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)生會導(dǎo)致部分學(xué)生恐懼良性競賽，甚至恐懼跟隨教師做出體育動作。嚴(yán)重者甚至?xí)适⑴c體育活動的信心，令自身完全無法形成正確的體育鍛煉意識。針對此，高校體育教師應(yīng)變更體育活動的教育方式，例如教師可以先簡單說明教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生依照常識以及自己的理解，簡單地做出動作，教師再根據(jù)學(xué)生的動作加以糾正。繼而教師應(yīng)要求學(xué)生兩兩一組，一人做出動作另一人糾正。這樣一來，學(xué)生基本上整節(jié)課堂都能參與到教學(xué)中，這種完全自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生在一節(jié)體育課中收獲自信和知識，其便可以建立充沛的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上，本文以素質(zhì)教育為內(nèi)涵，對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)路徑進(jìn)行充分研究。研究結(jié)果表示，教師若要完善培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，就必須以尊重學(xué)生為入手點(diǎn)，尊重學(xué)生的個人體能差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也需調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，盡可能提升學(xué)生的主動性地位。例如使用線索教法、引導(dǎo)教法等，要讓學(xué)生在課堂中體會，而不是單純地觀看教師做動作。這樣一來，學(xué)生的主體性和創(chuàng)新思維、創(chuàng)造思維都能夠被有效培養(yǎng)。學(xué)生的主體地位增強(qiáng)，自信得到提升，其自然就會對體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉產(chǎn)生濃厚的興趣。