劉磊 高書強(qiáng)

摘 要： 慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)（MOOC）作為一種新的學(xué)習(xí)模式，從無到有，發(fā)展迅速。慕課和傳統(tǒng)的教學(xué)模式各有長短，慕課擁有更優(yōu)質(zhì)更豐富的課程資源，上課形式更加自由，也擁有有效的認(rèn)證模式。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相較于慕課，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也有需要改進(jìn)的方面。本文以中國大學(xué)MOOC慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，分析二者如何優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，最后提出了對(duì)于慕課發(fā)展的希望和建議。

關(guān)鍵詞： 慕課；傳統(tǒng)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；互補(bǔ)

近年來，中國的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍一般拔地而起，從無到有，發(fā)展的如火如荼。以中國大學(xué)MOOC為例，根據(jù)中國大學(xué)MOOC官方定義，MOOC（慕課）是Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開放課程）的縮寫，是一種任何人都能免費(fèi)注冊(cè)使用的在線教育模式。慕課為大眾提供了一個(gè)資源共享平臺(tái)，不同于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的是，慕課為課程資源提供了一個(gè)過濾機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀的課程資源采取激勵(lì)機(jī)制，從而確保了平臺(tái)上課程資源的質(zhì)量等優(yōu)勢(shì)。

一、以中國大學(xué)慕課為例看在線云共享教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展

2003年教育部啟動(dòng)了“國家精品課程”項(xiàng)目，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。2012年啟動(dòng)“精品視頻公開課”項(xiàng)目，關(guān)注文化素質(zhì)的普及課程。2013年教育部啟動(dòng)了“國家精品資源共享課程”建設(shè)，關(guān)注推動(dòng)之前的國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)。2014年中國大學(xué)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)MOOC上線，成熟的在線教學(xué)模式支持高校在線開放課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生來說，這是一種全新的教學(xué)模式和獲取知識(shí)的途徑。慕課擺脫了教學(xué)地點(diǎn)的束縛，無論你在圖書館，咖啡廳，甚至是旅途中都可以通過移動(dòng)設(shè)備在線觀看課程。這些課程大多都是國內(nèi)著名高校的名師錄制的優(yōu)質(zhì)課程，當(dāng)學(xué)完課程后，就可獲得講師的簽名證書。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者還可以提交作業(yè)，和老師或同學(xué)討論，向老師提問以及考試。它有一套類似于線下課程的作業(yè)評(píng)估體系和考核方式，每門課程定期開課，整個(gè)學(xué)習(xí)過程包括多個(gè)環(huán)節(jié)包括觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，穿插課程的提問和終極考試。

二、取長補(bǔ)短完善交作業(yè)的方式

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，以知識(shí)傳遞為主，通常缺少交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果高度依賴于教師的授課技能、學(xué)習(xí)者已有的基礎(chǔ)和對(duì)內(nèi)容的興趣程度?，F(xiàn)有的高效的云學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如，中國大學(xué)MOOC、愛課程、網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂等則是通過教學(xué)云平臺(tái)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，利用平臺(tái)進(jìn)行信息推送，記錄學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行學(xué)習(xí)者成果評(píng)價(jià)。通過建立學(xué)習(xí)社群，使教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間能夠有效地互動(dòng)。支持學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的共建共享，并對(duì)資源進(jìn)行有效整合、推送、評(píng)價(jià)。支持老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在線交流，支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的診斷性評(píng)估。

然而，慕課的教學(xué)模式又不能完全搬到校園里來，校園的教學(xué)互動(dòng)管理又該如何克服傳統(tǒng)模式的弊端呢？慕課的模式雖然不適合于現(xiàn)實(shí)的校園教學(xué)中，但在特定的教學(xué)互動(dòng)管理環(huán)節(jié)中，又是可以相互比較借鑒的。例如，作業(yè)的布置，上交，批改以及下發(fā)環(huán)節(jié)?？v觀各大校園，目前各科作業(yè)基本上仍是以上交作業(yè)本的形式上交，這樣存在著作業(yè)本容易丟失、收集作業(yè)浪費(fèi)大量時(shí)間、作業(yè)紙比較重造成老師攜帶困難等諸多問題，在提倡無紙化辦公的今天，紙質(zhì)作業(yè)并不是一種環(huán)境友好型的方式，確實(shí)會(huì)浪費(fèi)大量的自然資源。

鑒于此種情況，通過對(duì)比云教學(xué)平臺(tái)，可通過搭建一個(gè)高效的在線作業(yè)系統(tǒng)來解決。此種作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)具備以下一些特點(diǎn)：第一，學(xué)生在完成作業(yè)后，利用手中的智能手機(jī)高清拍攝或掃描并做成word文檔上傳作業(yè)系統(tǒng)。第二，老師和助教可以在電腦端或者移動(dòng)設(shè)備上登錄作業(yè)系統(tǒng)選中該班級(jí)的該科目查看和批改作業(yè)，學(xué)生也可實(shí)時(shí)查看自己以往的作業(yè)，及時(shí)查看老師的批改信息，溫故知新。第三，老師或助教可以選出優(yōu)秀作業(yè)供大家參考學(xué)習(xí)，并可在討論圈討論學(xué)習(xí)問題和心得。第四，老師可以在該系統(tǒng)上發(fā)布每一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，上課PPT，及調(diào)補(bǔ)課信息。通過調(diào)查，身邊的大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為此類作業(yè)系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)的交作業(yè)模式確實(shí)會(huì)便利不少。

三、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)完善上課考勤系統(tǒng)

學(xué)生考勤管理系統(tǒng)作為一個(gè)高校的基本管理環(huán)節(jié)，是學(xué)校對(duì)學(xué)生工作管理的參考依據(jù)。人工考勤已很難滿足學(xué)校規(guī)范化管理的要求，面對(duì)龐大的信息量，傳統(tǒng)人工考勤的方式現(xiàn)存在很多弊端。新型考勤管理系統(tǒng)，正是完善高校信息化管理的重要環(huán)節(jié)。因此，建立現(xiàn)代化的智能考勤管理系統(tǒng)勢(shì)在必行。這樣也大大減輕了考勤工作人員的工作量，提高了工作效率，使原本復(fù)雜和枯燥無味的工作變得相對(duì)簡單。

目前傳統(tǒng)的課前考勤主要是以老師或者班委點(diǎn)名在名單上做標(biāo)記的方式為主，該名單多為紙質(zhì)易破損不易保存，且如果有記錄錯(cuò)誤不易更改，學(xué)生無法看到自己的考勤信息。鑒于此種情況，類比于現(xiàn)有的慕課云教學(xué)管理平臺(tái)可設(shè)計(jì)一種適合校園教學(xué)的點(diǎn)名考勤模系統(tǒng)，該系統(tǒng)可接入教務(wù)系統(tǒng)并允許任課教師在上課教室的電腦上登錄教務(wù)系統(tǒng)中的考勤系統(tǒng)，選中班級(jí)、上課日期進(jìn)入到當(dāng)堂班級(jí)名單，該名單由每位學(xué)生照片和名字組成便于老師核對(duì)，點(diǎn)名時(shí)，全班名單可投射到投影儀屏幕，到勤學(xué)生逐個(gè)選中，未到學(xué)生不選，點(diǎn)名結(jié)束老師選擇存檔，可在課間更新遲到同學(xué)考勤信息，上課結(jié)束后老師隨時(shí)可以把考勤信息提交到教務(wù)系統(tǒng)。此類考勤系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)的課前點(diǎn)名有幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，考勤信息便于量化，整理和分析；第二，考勤信息便于長久存儲(chǔ)及調(diào)用；第三，便于學(xué)生查詢自己的考勤信息是否和事實(shí)有誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更改，便于維護(hù)管理信息的公平性、公開性以及透明性。

四、教學(xué)管理中不可忽視的請(qǐng)假環(huán)節(jié)

慕課平臺(tái)主要特點(diǎn)之一就是擺脫了固定的上課地點(diǎn)的束縛，讓學(xué)習(xí)者無論何時(shí)何地都可以通過在線設(shè)備在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度完全由學(xué)習(xí)者自由掌握，因此在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)不需要請(qǐng)假環(huán)節(jié)。然而，線下校園教學(xué)中，請(qǐng)假又是教學(xué)管理中不可缺少的一環(huán)。目前學(xué)生如果有事請(qǐng)假，需要提前去找學(xué)生管理老師請(qǐng)假，然后交到任課老師處。如果遇到突發(fā)情況，就會(huì)出現(xiàn)來不及請(qǐng)假的情況。

鑒于此種情況，利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，可以在現(xiàn)有的在線教務(wù)系統(tǒng)中加入請(qǐng)假平臺(tái)，學(xué)生有事需要請(qǐng)假可以先登錄請(qǐng)假平臺(tái)，選擇請(qǐng)假類別，即因公請(qǐng)假或者因私請(qǐng)假，填寫請(qǐng)假理由提交，當(dāng)任課老師登陸考勤點(diǎn)名系統(tǒng)是就可看到該同學(xué)的請(qǐng)假信息，等學(xué)生返校，在到學(xué)生管理老師處補(bǔ)請(qǐng)假條，同時(shí)任課教師可在考勤點(diǎn)名系統(tǒng)更改該同學(xué)的缺課記錄。

五、對(duì)慕課平臺(tái)發(fā)展的希望和建議

雖然近年來各大慕課平臺(tái)如雨后春筍一般蓬勃發(fā)展，但這些慕課平臺(tái)又面臨著同質(zhì)化嚴(yán)重的問題，過多的平臺(tái)又會(huì)造成優(yōu)質(zhì)課程的分散，學(xué)習(xí)者可能要花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找最優(yōu)質(zhì)的課程，久而久之，學(xué)習(xí)者的使用熱情可能會(huì)慢慢衰退。慕課熱的背后又需要冷靜下來，思考如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，慕課平臺(tái)作為優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，不應(yīng)取代傳統(tǒng)高校課堂發(fā)展，而應(yīng)該作為一種學(xué)生課下學(xué)習(xí)的輔助工具，避免學(xué)生忽略校園課堂這一更重要的學(xué)習(xí)陣地。慕課應(yīng)該更加積極引導(dǎo)大眾養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，助推全民學(xué)習(xí)的良好社會(huì)風(fēng)氣，造就更為巨大的社會(huì)價(jià)值。

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